大数据时代高职英语教师角色定位研究

□吕 岩

(辽宁金融职业学院,辽宁 沈阳 110122)

传统的高职英语教学与大数据时代下的高职英语教学,从教学思路、教学方式、教学实施途径等方面都存在差异性,那么不同条件下的高职英语教学对高职英语教师也会有不同的要求,高职英语教师所承担的角色也不尽相同。因此,在大数据时代,高职英语教师应该对自己的教学角色进行重新定位,从而适应大数据时代下高职英语教学的变化,完成好高职英语教师应该承担的责任,力求实现对高职学生的高效教学,使学生真正体验大数据时代下高职英语信息化的教学。

1 不同时期高职英语教学对高职英语教师的不同要求

如果高职英语教学模态发生变化,那么必然会对高职英语教师提出新的要求,现对不同时期高职英语教学对教师的要求进行具体分析:

在传统非信息化条件下,高职英语教学是在教师的整体掌控下实施的,因此,这时的高职英语教师应能掌控全局,并了解每个学生的英语学习意愿,教师的主要职责就是课堂讲授,基本是整堂课的讲授。久而久之,高职英语教师就成为高职英语教学的主体,而学生则成为这场学习战场上的附属品,教学权在高职英语教师手中,掌控权也在高职英语教师手中,学生的学习权也同样在高职英语教师手中,高职英语教师在这个时期具有极高的教学权威性。学生获取英语知识的渠道都来自于高职英语教师,高职英语教师就是学生的“信息源”,所以高职英语教师的教学威望是不容忽视的,从而导致了教师与学生之间的不平等性。这个时期的高职英语教师讲课的重心是教材,书本知识就是绝大部分的讲授内容,较少进行课外延伸,即使延伸也是一带而过,并不构成教学的重心。高职英语教师是课堂教学的实施者,同时也是课堂活动的主要参与者,受高职英语教学条件的影响,高职英语教师注重知识的传授而不重视学生英语应用技能的培养,因此,这个时期的高职英语教师是传统非信息化下高职英语教学的一种体现。

在大数据时代下,高职英语教师不再是高职英语教学的全部。高职英语教学不仅包括高职英语教师的讲授,而且还包括大数据时代的信息化教学。在这个时期,高职英语教师除了讲授的职责,还增加了其他方面的职责。大数据时代信息资源丰富,高职英语教师应肩负资源筛选者的责任,并按照一定原则帮助学生选择他们所需要的、能够对英语学习起到良性辅助作用的资源[1]。同时,高职英语教师也应肩负着引导者的职责,教会学生如何选择有用的英语学习资源、如何合理应用手中的英语资源进行高效地学习、如何开展英语自主学习等。大数据时代,高职英语教学是传统教学与信息化教学的整合体,这样的教学形式中,高职英语教师的教学要做到传统教学与信息化教学的融合。也就是说,高职英语教师应肩负起教学设计者和创造者的职责,合理安排传统教学与信息化教学的内容,合理分配两者的比例,从而在整合的状态下,促进大数据时代下高职英语教学的优化[2]。大数据时代教学资源的整合,必定导致高职英语教师评价方式的整合。因此,高职英语教师应该肩负着双重评价者的职责,既是现实教学过程中的评价者,也是虚拟教学中的评价者,二者缺一不可。两者的合二为一才是对高职学生真实学习效果的评价,才是大数据时代下高职英语教学应有的评价方式,也是对大数据时代下高职英语教学效果最真实的反馈[3]。

2 大数据时代高职英语教师角色的具体定位

分析与探讨高职英语教师在大数据时代高职英语教学中所担负角色的准确定位，能够帮助高职英语教师找到正确实施高职英语教学的道路与方法,促进高职英语教师的自我修正与自我发展,以适应新时期的教学需求;能够通过高职英语教师的准确定位促进大数据时代下高职英语教学的高效运转,使高职英语教学沿着信息化教学的轨迹前进;能够增加高职英语教师对大数据时代下教育发展的认知,提升高职英语教师的教学理解度和敏感度,促进高职英语教师持续性学习。

2.1 高职英语教师是资源的筛选者和引导者

大数据时代网络资源丰富,只有你想不到的,没有你找不到的资源。面对如此巨大的资源库,将什么样的资源呈现给高职学生、什么样的资源适合高职学生的英语学习需求、什么样的资源有益于高职学生的自主学习、什么样的资源能够促进高职学生英语能力提升，这些都是高职英语教师应该思考的问题。因此,在资源的选择上,高职英语教师就应成为学习资源的筛选者,对英语学习资源进行有效地分析,然后删除不需要的、没有学习价值的资源,保留有益于高职学生英语学习的资源,供学生进行学习、探究。也可将此过程理解为是高职英语教师对学生英语学习资源的把关过程[4]。

同时,高职英语教师也应成为引导者,引导学生正确地使用资源、准确地选取资源。大多数的高职学生对于收集资料、选取资料、运用资料的方法都欠缺,这与之前的教育方式与学习形式有一定关联。进入高职院校,高职英语教师就应对学生进行这几方面能力的训练,引导高职学生提高这几方面能力,从而为以后的高职英语学习打下基础,为今后的自主性学习埋下伏笔,为未来的终身学习奠定基础。首先,高职英语教师应训练学生如何收集资料。高职英语教师可以为学生出题,让学生在网络上自由寻找资源,然后让学生将自己收集起来的资源与同学们进行分享,并说明查找的方法与途径,其他同学则可与之进行探讨。这是一种集思广益的引导方式,通过这种方式既能使学生发现自己收集资料时的某些问题,又能学习到其他同学的有效方法,可以说是一举多得。其次,高职英语教师应该教会学生如何选取资料。选取资料的过程是一种自我学习、自我认知的过程,也是一种自己的思想与资料融合的过程,因此,在这个过程中,学生应在自己的认知基础上进行有效地选取。同一个主题,每个学生选取的资料不同是正常的,也是符合逻辑的。学生在选取资料时,应选取对自己有用的,能够对后续学习起到帮助的资料,对于某些冗长、繁杂、不助于自己理解或认知的资料,就可以舍弃。再次,高职英语教师应教会学生运用资料的方法或技巧[5]。资料的收集、选取固然重要,但资料的运用才是重中之重,所以引导学生正确使用资料、合理运用资料应是高职英语教师的一项重要的任务。高职英语教师可以通过举例说明的方式为学生展示如何使用手中的资料,然后再具体分析资料在英语学习每个环节的作用,最后为学生总结正确、合理使用资料的方法与技巧,并为学生答疑,从而使学生能够正确地利用资源。

2.2 高职英语教师是教学的设计者和创造者

大数据时代下的高职英语教学是个整合的教学过程,高职英语教师除了需要设计与安排自己讲授实施的这部分教学内容,还需要为学生创造一个数字化的教学空间,并且要对数字化教学空间内的教学内容、教学任务、教学方式等进行设计,因此,高职英语教师是大数据时代教育的设计者与创造者。

高职英语教师应将高职英语教学进行有效地分割,教师的理论讲授可以作为英语理论知识的导入环节,而信息化的数字教学则是英语的训练与实践环节,两者互为补充、互为依靠,不可分割。对于两者比例的分配,高职英语教师可以根据实际教学的需求进行合理分配。对于理论讲授大于实际操练部分的内容,可将教师教授的比例扩大,缩小信息化数字教学的比例;对于实际操练部分的需求大于理论讲授时,可让高职英语教师精讲理论内容,扩大实际操练的时间。由于课上教学时间有限,如果课上无法完成全部的教学内容,高职英语教师也可将信息化数字教学放于课后,并为学生设置好完成的期限,以此增加高职英语教学的时长。

2.3 高职英语教师是双重评价者

高职英语教师在实施英语教学的过程中，需要对学生的英语学习情况进行评价,而在大数据时代下的高职英语教学是由理论与实践两部分所组成的混合教学模式。因此,高职英语教学形式的改变必然导致评价体系的变更,高职英语教师对学生实施评价时要兼顾学生的理论与实践两方面的学习情况,所以肩负着双重评价者的角色[6]。因为混合式教学模式中教学方法和教学手段的不同,致使学生所采用的学习方式也是不一样的,所以高职英语教师对学生在不同教学模式中的评价内容也是不同的,应采取两个评价体系,从而保证评价与教学内容相统一。另外在信息化教学中,信息化教学系统能够为高职英语教师提供学生学习过程中的分析数据,这部分数据可作为学生信息化学习情况的参考,也可作为评价的依据。对学生的评价是学生学习情况最直接的体现,无论对学生还是对教师来说,都具有很大的参考价值,所以高职英语教师要做好双重评价者的角色,力求所提供的评价科学、准确、客观。