高校《会计学》课程教考分离模式初探——以四川工商学院为例

卢 丹

（四川工商学院金融学院，四川 眉山620000）

在目前中国高等教育中，考试依旧是检验教师教学成果、学生学习效果的最重要的方式。针对学校教育和考试的具体情况，教学和考试分开的教考分离模式是高等教育发展的必然趋势。将传统课程《会计学》与教考分离模式结合，积极进行考试改革，优化教考分离模式，有利于规范教师的教学，加强学生学习主动性，形成良好的校园学习氛围。

1 《会计学》教考分离模式分析

《会计学》是会计、审计、财务管理等经管类专业的专业必修课程，具有很强的理论性和实践性。目前，针对《会计学》这门课程，高校通常采用的教考分离模式主要有四种:

第一种是最常见的模式:任课教师命制多套试卷，在考试时随机抽取一套试卷进行考试。这种教考分离模式操作简单，虽然达到了教与考的分离，但和原来的考试方式相比，并没有起到突破性的效果。

第二种教考分离的常见模式是由第一种演化而来的，由非任课教师出题，考试时随机抽一套试卷进行考试。虽然这种模式可以起到避免任课教师漏题的作用，但是教学与考试完全独立，可能出现教学考点和考试考题不统一的情况，学生对试题的接受程度也难以把握。

第三种常用教考分离模式是建立校内试题库。这种模式在《会计学》这门课程中应用非常广泛，由于会计相关专业的在校大学生需要参加会计初级职称考试，而这门考试就是建立试题库，用机考方式完成的，所以学生对于这种模式并不陌生。在这种教考分离模式下，任课教师可以参与命制试题和编制教学大纲的工作，但是不能参与试卷选题。它采用随机抽题的方式组合试卷，教师不能准确得知试题内容。

第四种是购买校外试题库的教考分离模式。这种模式中的试卷是 通过考试系统采取计算机或人工自动生成的，优点在于试题资源来自校外，任课教师无法掌握试题库内容。此外，从校外购买试题库也能够有效弥补校内试题库题量不充分的缺点。

2 《会计学》教考分离模式在实践中存在的问题

经过研究分析，课题组决定选用第三种建立校内试题库教考分离模式，但在实践的过程中也遇到了诸多问题。

2.1 学生学习的知识点过多，成绩不理想

在以前的《会计学》课程的教学中，教师会将所讲授的知识点按照需要学生掌握的程度进行分类，分为难点、重点、掌握、了解等不同类型。考试时，试卷试题的分布主要放在重点掌握的知识点的考察上，加上小部分难点、掌握的知识点。知识点之间有所区分，学生在学习过程中和考试复习时会有侧重点。现在进行建立校内试题库教考分离模式，考试题目根据题库里的题目随机生成，这样就需要学生对大纲的考点进行全面掌握，无形中增加了学生的学习压力。对于我们学校的本科生而言，基础相对而言比较薄弱，学习自觉性和主观能动性不强，导致教考分离模式下，学生期末考试成绩不太理想。

2.2 教师知识点讲授广而不精

《会计学》在四川工商学院金融学院是64学时的课程，32个理论课时，32个实践课时，在教学过程中，这个课时数只能够将重难点和需要掌握的知识点讲透彻，如果做到面面俱到，讲解的广度达到了，但深度不够，教学效果也没有达到预期。所以采用教考分离模式，对于教师教学，学生学习都极具挑战。

3 优化《会计学》教考分离模式的有效措施

3.1 提高题库质量

《会计学》这门课程相对来说发展已经非常成熟了，知识点更新换代不快，试题库题目的来源很多，适合采用建立校内试题库教考分离模式。教师出题，已经取消的会计从业资格考试的题库，初级会计职称的题库，甚至网络上一搜，都可以找到很多可用的题目。题库的数量能够得到保证，重点应该放在如何提高试题库的质量上。为保证考试的有效性和公正性，需要注意以下几点:第一，任课教师全程参与教学大纲和考点的编制。注意将考点与教学大纲匹配，做到重点突出，知识点全面。第二，不要出偏、难、怪的题目。针对我校学生的具体学情出难度适宜的题目。第三，保证试题类型丰富。出题时需针对每个章节出不同类型的题目，保证试题数量。第四，对题库试题进行区分。建立题库时，根据每个章节的考点，将题目分为基础、重点、难点、了解四个类型。在随机生成考试题目时，可以设置相应筛选条件，比如:基础考点题目占总分值的50%，重点考点题目占总分值的25%，难点考点题目占总分值的15%，了解考点题目占总分值的10%。将题库试题进行区分有诸多好处，可以针对不同专业、不同年级，不同层次的学生调整试题难度，也能较好避免因随机组合试题出现偏、难、怪试卷的情况。第五、及时对试题库进行更新和完善。《会计学》这门课程所涉及的知识点每年都会有一些更新，需要出题教师及时对题库进行维护。

3.2 建立有效的学生评考制度

学生作为考试的主要参与者，对于考试模式优劣具有发言权。考察学生的学习情况、对新型考试的接受程度、激发学生的学习热情不仅是每位教育工作者需要思考的问题，也是身在其中的学生需要思考的问题。因此，让学生在考试结束后，对试题的难易程度、题目类型及合理性，是否适用进行评价，教师根据反馈结果积极调整，是保证建立校内题库教考分离模式效果的重要手段。总之，建立学生评考机制不仅能够促进教考分离模式的优化和完善，而且能够使学生积极地参与到教育活动中，充分发挥其主体作用。

3.3 提高教师教考分离的专业技能

教考分离的顺利实行必须以教师为依托。为了教考分离能够顺利推行下去，必须提高教师的专业认知，进行相关培训。

第一、试题库题目命制问题。试题库的建设是教考分离的第一步，而这一步离不开教授《会计学》这门课程的教师们的辛勤劳动。所以，高校应该将试卷命制作为教师技能培训的重要内容，让教师认识到科学、合理、规范地进行试卷命制的重要性，同时可以开设培训课程，帮助教师掌握科学命制试题的方法。

第二、以教学为中心，突出教考分离模式的教学优势。教学是一个双边活动，不仅需要学生的积极参与，也需要教师充分发挥主导作用。在建立校内试题库教考分离模式的运用当中，需要该课程的每位教师认真研究教学大纲和教材，引导学生热爱学习，主动学习，充分调动学生的学习兴趣，教会学生掌握学习方法，深化知识点的讲解，学以致用。教师要不断提高自己的专业技术水平，掌握该学科最前沿的知识，并将新知识、新观点与课程授课有机结合起来，并将这么内容用于题库更新中。

第三、教师要在考试结束后对试卷进行及时的分析和总结，从实用性、难易程度、合理性等方面对试卷质量进行评估；通过对学生考试成绩进行分析，发现教学和管理中存在的问题。加强与学生的交流和沟通，给予积极反馈考试信息的学生鼓励，师生之间形成良好互动。针对试卷中所反映的问题以及教师对试卷的分析诊断，相关的教学主管部门应该综合研究，并及时反馈信息，确保信息反馈机制的畅通有效。

文章针对四川工商学院在推进《会计学》课程教考分离的过程中遇到的实际问题进行了仔细的分析，并针对存在的具体问题提出了切实可行的建议，希望对其他学校推行教考分离有所助益。