高校大学生创业教育的体系与方法的探究

陈忠平

（牡丹江师范学院 法学院，黑龙江牡丹江 157000）

高等教育为社会发展培养高素质的创新型人才，不仅是高等院校的责任和任务，也是高等教育改革的明确目标。创业教育是针对培养“创业者”及“创业”的素质、方法、技能的教育。高校创业教育的综合性和开放性有别于传统的高等教育模式。大学生创业教育目前已成为社会关注热点问题。创业教育是高等教育的战略性工程。在科学技术迅猛发展的今天，新学科、新知识、新专业在大学中的替换速度越来越快，大学里传授的知识似乎总是跟不上时代的要求。因此，培养大学生的探索精神、创新潜质、学习能力，比传授专业知识更重要。近年来，由于我国劳动力人口结构变化导致大学毕业生就业矛盾，这在一定程度上反映出高等教育服务社会功能的缺失，高等教育必须改革创新。大学生创业教育是增强学生适应社会、提高创业能力，培养创新型、实用型和复合型人才的长期战略工程。不得把创业教育视为短期的功利行为，创业教育的有效实施需要连续的、系统的教学链支撑，需要多方教育资源的累积。

一、大学生创业教育体系

创业教育体系是在创业教育实施过程中各关键要素的总和，主要包括管理机制、课程体系和师资队伍。

（一）创业教育体系的管理机制

与开展创业教育相关的所有管理组织、制度和措施都属于创业教育管理机制的范畴。管理机制是创业教育质量和效果的保障。创业教育系统具有开放性特点。

（1）高校创业教育管理机制。高校是实施创业教育的主体单位，绝大部分教学环节是在大学课堂上进行的。高校创业教育管理机制主要包括：负责统筹学校创业教育管理的组织机构、负责课程体系建设和教务管理的教学管理、负责学生参加创业实践的学生创新创业活动管理、负责学生创业活动指导、负责学生科技成果转让的管理等。

（2）政府创业教育管理机制。政府对创业教育的管理主要体现在组织管理和政策制定，政府创业教育管理机制形成了创业教育宏观环境的主要内容，包括创业教育指导和协调组织机构、制定政府的创业教育相关政策、建立大学生创业金融支持政策和投资基金、建立大学生创业项目交流信息服务平台、建立大学生创业风险管理组织机构和创业指导机构等。

（3）其它创业教育机制。目前，已有越来越多的非政府公益性组织投入创业教育，包括社会团体、行业协会、企业家和社会知名人士等积极投身创业教育。设立创业基金、开办创业培训、赞助大学生创业计划竞赛等多种形式，为对接高校创业教育实践环节提供了有力的支撑，同时也拓展了大学创业教育的范围。

（二）创业教育的课程体系

创业教育的课程体系是实施创业教育的基础，也是高校开展创业教育的主要载体。应该根据学校或专业设置的具体情况，在整合现有课程资源的基础上，进行调整、补充、融合和渗透，形成并建立创业教育课程体系。设立创业类课程，满足学生的选择需求。还应在现有的专业课程和实践环节课程中，强调专业知识的运用意识、动手能力和实践能力。

（1）创业教育通识类课程。为扩大授课学生范围，创业教育通识类课程可设置为公共选修课或者专业选修课。主要课程内容有创业案例分析、创业心理学、创业与职业规划、创业融资、创业计划书编制、创业管理等课程。公共选修课建议低年级学生选修，专业选修课建议高年级或经管专业学生选修。

（2）创业教育专业类课程。创业教育专业类课程是针对有创业想法的学生或创业管理专业的学生开设的。除了基础课程以外，还需开设营销方法、新产品市场调查分析、商业模式分析、财务成本管理、企业战略管理、创业项且测试等与创业过程相关的专业知识和技能类课程。

（3）创业教育实践类课程

实践教学课程是创业教育教学模式的主要实施途径。在设置创业实践类课程时，不要与现有专业实践教学环节冲突，防止出现不必要操作困难。应利用现有的实践教学资源，融入创业教育理念，增加创业教育的内容。依托社会调查、生产实习和毕业实习等实践教学环节，训练学生的创新意识和创新能力，培养学生的创业思维能力。还应充分利用校内校外实践教学资源，包括校内实习基地、校外实习基地等。

（三）师资队伍

创业教育师资队伍是提高创业教育质量的关键所在。创业教育的综合性和开放性特点，对创业教育的师资提出了更高的要求。尽管校外师资资源，如：聘请企业家、创业者、本校毕业的创业成功者讲课或指导学生进行创业实践互动等，这都是创业教育宝贵的师资来源，而有计划地培养和建设一支稳定的、专业交叉互补的、高素质的校内创业教育师资队伍是创业教育可持续健康发展的重要保障。

二、大学生创业教育的学习方法

创业教育内容的广泛性决定了方法的多样性。与传统的教育教学方法相比，创业教育更强调互动性和实践性，让大学生从教学中体会创业。

（一）案例学习法

以创业企业或创业者的创业经历为实际案例材料。案例材料来源于人物讲座、书面资料等。预期学习效果通过创业感知，启发思路，提出问题。案例教学方法适用性较广，参与学习的人数可多可少，针对创业教育中的创业素质、方法、技能、过程等内容，都可以应用案例学习法。在案例学习法中，教师的主要任务是案例的准备工作，学生的主要任务是找问题、讨论等。

（二）问题式学习法

问题式学习是教师针对创业过程需要的技巧、技能以及创业中出现的具体问题而提出的。问题资料来源于创业中的现实问题，或模拟创业中发生的问题。预期学习效果：机会识别，新创企业运作知识和技能的运用训练。问题式学习方法比较适合在创业管理等与新创企业运作教学内容中使用，参与人数不宜过多。围绕在创业过程中可能出现的“市场调查、商务计划、融资等问题”来组织问题，由学生互动方式提出解决问题的方案。学生是学习中的“主角”，教师是“配角”。而教师的主要任务是“问题”的组级准备工作，评价学生解决问题方案。

（三）辩论赛式学习法

根据拟定辩题，把学生分成正反两方举行课堂辩论赛。辩题来源：创业意识、创业时机选择、客户选择等创业管理问题；预期学习效果通过逻辑思维、沟通能力、创业管理知识运用训练；辩论赛式学习法在创业意识、创业时机和创业管理方法等教学内容中均可使用，参与人数不宜过多。围绕拟定辩题，分正方、反方两组，在小组讨论统一意见后，由辩手发言，互相提问、反驳，最后评出“最佳辩手”；辩论赛式学习法互动性较强，学生参与讨论，调动学生参与课堂互动的积极性。教师的主要任务是准备辩题，主持辩论赛，控制辩论时间。

（四）头脑风暴式学习法

此法明确需要解决的问题，把学生分为几个小组讨论，敞开思想，互相启发，互相激励，引发创造性思维，充分发表意见，汇总归纳、整理不同意见，提出解决问题的方法和途径。问题来源于创业准备和创业过程中任何问题；预期学习效果在于激发想象力、创造力；头脑风暴式学习法可以穿插在不同教学场合，是有效的启发式教学方式；参与学生人数过多，可以分几个小组同时进行，由学生担任组长，负责小组意见的归纳整理工作。如果参与人数较少，教师负责小组意见汇总。教师的主要任务是寻找创业准备和创业过程中需要学生智慧解决的问题开展讨论。

（五）心理测试学习法

使用问卷形式对学生的性格和能力的测试。预期学习效果：了解个性和创业者素质，锻炼纠正行为方式。根据创业者素质特征的测试问卷，由学生完成答卷。可以在课堂完成，可以在业余时间完成，也可以在互联网或者计算机房中完成答卷。应借鉴创业精神和创业能力的要求设计测试题目，设计问卷。给出标准答案，让学生自评，也可由教师独立评分。教师可根据学生心理测试结果．有针对性地对学生采取差别性教育方式。

（六）角色粉演式学习法

由学生扮演创业起步或创业过程中的不同角色，并互换角色。角色选择：不同主体，有客户、供应商、产品或服务提供者、公司经理、风险投资人。预期学习效果：体验训练创业管理的技能，包括创业过程中的决策、谈判能力。角色扮演式学习法适合在创业专业教学使用，参与学生人数不宜过多。教师也可一起参与角色扮演。学生与教师都需要做一定的准备工作，教师的主要任务是做好“导演”工作。

大学生创业教育的学习方法还有很多，例如，“破冰式”学习法、“小组评审”学习法、创业计划竞赛学习法等等。在大学生创业教育实践中，可根据不同内容、不同对象和不同场合进行选择。