小学数学课堂合作学习的有效性策略探究

梁细芳

摘要：經过新一轮的改革，合作学习被加入新课标中，成为了课堂常用的教学方式。在小学数学教学中，合作学习方式的有效应用，为学生提供了交流、探究、质疑的时间与空间，提高学生积极性的同时，拓展了学生思维能力，培养了学生自主学习精神，实现了高效数学课堂。基于此，文章探讨了合作学习在小学数学课堂上的有效性策略，以供参考。

关键词：小学数学课堂；合作学习；有效性；策略

前言：知识型经济时代，社会对人才的需求逐渐向多元化转变，在该种背景下，通过合作、竞争等方式，培养综合型人才，成为国家战略重点。在小学数学教育中，若仍以传统教学方式为主，故步自封，课堂教学效率难以保障的同时，学生合作能力、竞争能力、自主学习能力、沟通能力等很难得到培养，影响学生未来发展的同时，甚至导致学生难以在社会立足。对此，顺应时代发展，积极引进合作学习方式，取代传统教育模式，成为教育发展重点。

1、小学数学课堂合作学习中存在的问题

1.1、小组分组不合理

在小学数学课堂上，合作学习过程中，因教师对小组合作教学的经验不足，分组时大多采用就近原则，如：前后桌为一组，同桌为一组，以便利学生间共同讨论[1]。不科学的分组方式，影响了合作学习的作用发挥。

1.2、小组学生参与度较低

在课堂上开展小组合作学习时，教师往往会发现：并非小组所有人都参与进合作讨论中，通常，学习成绩较好的学生几乎成为小组代言人，其他组员并未参与进活动之中。

例：在开展小组合作学习时，教师提出一个问题：小明有一盒相同的卡片，一天，小明突发奇想准备以1-9的循环方式给卡片标号，既1、2、3、4、5、6、7、8、9、1、2、…。以该种方式进行标号，问：第109个卡片时，应该标数字几？

教师提出问题后，让小组学生讨论，但是，某些小组的组员并未参与其中，只有学习最好的一到两名学生参与进来，其他组员大多在说话，未体验到合作乐趣的同时，小组合作学习的有效性难以发挥。最终，教师大多会放弃该种方法，转为传统教学方式。

1.3、教师指导不到位

实际上，在小组合作学习时，学生的低参与度，并非仅仅是学生的问题，教师指导的不到位，也是影响学生参与合作学习的关键[2]。多数时候，开展合作学习时，教师具有形式主义的倾向，既提出问题后，并未参与其中，对学生合作学习的进度、学生参与度等并不关注，当学生在讨论中出现问题时，教师并未及时解决，影响了学生参与积极性，合作学习的有效性受到影响。

2、小学数学课堂合作学习的有效性策略

2.1、构建科学的合作小组

在合作学习中，小学学生是否齐心协力，直接影响着对难题的攻克效率，影响着小组组员的参与度，影响着任务的完成几率。而如何齐心协力，小组组员的和谐搭配是重点。对此，在小学数学课堂上，为保障合作学习的高效性，应构建科学的学习小组，为学生齐心协力、发挥超强战斗力奠定基础[3]。

在合作小组构建时，学生间的个体差异性是重点，若教师不顾学生间的个体差异，随意分配小组，则很难实现高效课堂。当前，随意分组教学已经被多位教师实践，为图便利，随意将前后桌、同桌学生分为一组，最终，大多是合作学习未达到效果，甚至为学生开小差提供便利，最终，多数教师放弃合作学习在课堂的应用。基于此，教师应根据学生兴趣、特长、性格等进行分组，保障小组成员间的能力互补、性格互补，如此，才能在合作中避免疏漏，充分发挥所有学生的作用，推动学生共同进步。同时，小组组长的科学选择同样重要，小组组长选的好，才能更好带动全员参与进活动中，小组才能更好完成教师布置的任务。另外，教师应保障小组成员的长期合作，避免一节课后解散小组的现象发生，如此，小组成员才能更好磨合，团结协作。总之，构建科学的合作小组，是发挥合作学习有效性的重要基础。

如：教师可在开学初期根据学生上学期成绩分组：一名各方面优秀的组长、一名优等生、两名中等生，一名学困生，并对所有学生明确分工，如此，分工明确，保障了小组成员的共同参与；学生间的阶段性，不仅提高了组员间的竞争力，也为学生提供了上升的道路。

2.2、精心选择讨论内容，准确把握讨论时机

在合作学习中，讨论能够让学生集思广益，优势互补，提高学生对事实的表达能力。有效的合作学习，讨论内容的精心设计，讨论时机的准确把握，缺一不可。在小学数学课堂上，为发挥合作教学的作用，实现高效课堂，教师选择讨论内容时，应保障以下几点：保障讨论内容与学生兴趣一致，保障讨论内容以教学重点展开，保障讨论内容的探索性与开放性。

如：在学习除法计算时，教师可提出以下问题：小明家养了3只母鸡，2只公鸡，共下蛋90个，问：小明家平均每只鸡下几个蛋？该问题是开放性题，结果的不确定性，为学生放开讨论提供了条件，而与生活相关的内容，吸引了学生兴趣。

实际上，在合作教学时，准确讨论内容的同时，还要把握讨论时机，教师应注意：并非所有问题都需要讨论，讨论不能代替独立思考[4]。想要开展讨论，教师可把握以下几点：在学生提出具有探索价值的问题时，可小组共同探讨；在学生独立思考遇到困难时，可进行小组合作探讨；在学生意见出现较大分歧时，可组织讨论；在选择解题策略时，可进行讨论；在解答开放性题时，也可组织学生讨论。如此，方能真正吸引学生参与，发挥合作教学的作用。

2.3、巧妙设置情景，建设和谐合作氛围

在小学数学课堂上，教师应始终坚持“兴趣是学生最好的老师”，积极利用学生心理特点，结合课堂教学内容，捕捉生活中常见的趣味现象，为学生创设开放性、启发性的问题情境，激发学生参与兴趣，为合作学习的有效开展奠定基础。如：在学习“圆的认识”一课时，教师应避免直接让学生寻找圆心、半径、直径等，避免学生过度依赖课本，固化学生思维，在这里，教师可利用多媒体，设置如下情景：某一个美丽的圆形花园，每天都要为花园浇水，喷头设置在几个位置，都难以保障所有花都浇上水，且水不喷洒在外，此时，教师可引导小组探讨喷头所应安放的位置，为花园全面浇水，调动学生参与兴趣。在这一过程中，学生知道了圆心、直径、半径等，达到了合作学习的目的。

3、总结

总而言之，在小学数学教育中，教师应积极引进合作学习模式，并掌握合作学习中常见问题，避免出现上述问题，影响合作学习的有效性。同时，构建科学的合作小组，精心选择讨论内容，准确把握讨论时机，巧妙设置情景，建设和谐合作氛围，全面发挥合作教学的有效性，提高学生的合作能力、参与兴趣、沟通能力、竞争力等，为培养社会所需的复合型人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]韦秀萍. 小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J]. 环渤海经济瞭望， 2018（4）：169-169.

[2]宋枚. 小学数学课堂合作学习的有效性探究[J]. 考试周刊， 2016（11）：73-73.

[3]秦凤星. 小学数学课堂合作学习有效性研究[J]. 新课程（小学）， 2016（7）：50-50.

[4]张正香. 如何提高小学数学课堂中合作学习的有效性[J]. 西部素质教育， 2016， 2（7）：113-113.