情景模拟教学法在高职英语中的应用

摘要：本文根据情景模拟教学法的基本原理，结合高职院校学生英语学习的实际情况，以杭州职业技术学院精细化工专业的学生为例，探索情景模拟教学法在教学中的应用。

关键词：情景模拟教学法；高职学生；英语教学

1 情景模拟教学法的基本概念

情景模拟教学法因为其符合新生代大学生的学习特点，近几年已经被广泛地应用于课堂教学中。情景模拟教学法提出教师要依据教学内容和教学目标，创设一个逼真的、模拟的、相对接近实际工作场景的应用环境，使学习者能够有更直接、更深入的体验。在这些场景中，学生体验嵌入式的学习，运用专业知识解决场景中出现的问题，以提高学习积极性，增强解决问题的能力。

2 情景模拟教学法的优势

情景模拟教学法为学生提供生动、活泼的情境，能够让学生快速转换身份，进入角色，具有良好的体验性；学生之间需要团队合作，加强了同学之间的沟通；场景的内容编写和实施需要学生自主发挥创造力和想象力，激发学生的学习潜能。

2.1 情景模拟教学法的体验性

传统的课堂教学强调理论知识的学习和灌输，而情景教学法通过实际工作场景的创设，增强学生的体验感。情景模拟教学法为学生提供模拟的工作场景，强调学生应对实际工作中问题的解决能力，让学生在模拟的场景中灵活运用所学知识，锻炼学生应变的能力，提高综合的专业水平。

2.2情景模拟教学法的协作性

在情景模拟教学中，模拟场景任务的完成，需要小组成员分工合作。教师只是学习的组织者和引导者。学生根据教师的安排，自主分组，小组成员协作完成教师布置的任务。在整个教学过程中，学生都是主角。学生需要根据教师给定的初始场景，自己编写剧本、分配角色、制作道具、表演编排、录制剪辑等。在任务的实施中，学生团队经常会经历意见相左、沟通解释、讨论解决的过程，共同利用理论知识解决实际问题，大大提高了学生的团队合作能力。

2.3情景模拟教学法的创造性

在情景模拟教学中，教师只是预设初始场景，学生需要发挥自己的想象力和创造力，利用已有的知识储备，编写出详尽的贴近自己专业情况的剧本。这种教学模式给学生提供了广阔的创造空間，能够激发学生的创造热情，挖掘学生的创造潜能。

3 高职院校学生的英语学习情况

3.1学生的知识储备

高职院校学生的生源主要有两种。一种是普高毕业生，一种是职高毕业生。普高毕业生在高中阶段虽然有学习英语，但是进入高职的学生，往往英语基础都比较薄弱。通过这几年整个社会对于英语听说能力的重视，近几年普高毕业生的英语听说能力较往年有显著提升，但是英语的读写能力仍然是弱项。职高毕业生由于在近几年的单招单考中是不需要考英语的，所以中职阶段的英语课就成了摆设，学生的英语水平还停留在初中阶段，听说方面只能是最简单的基础对话，例如简单的问候、打电话等，读写方面则有时连基础的对话都需要借助工具。

3.2学生的个性特点

高校新生已经进入“00”后时代。“00”后将逐渐成为高校在校生的主体。“00”后性格外向、活泼开朗，性情上比较早熟。他们对待事物有自己的观点，善于沟通，勇于表达，喜欢展现自我，思维跳跃，容易形成新的做法和新的观点。他们喜欢挑战新事物，勇于尝试，对于多媒体和电子产品感兴趣，知识面宽广。同时，因为从小生活条件比较优越，他们对失败的接受能力相对较弱，容易产生逆反心理。

3.3学生的学习习惯

高职院校的学生通常都比较活跃，上课坐不住。相对于沉闷的理论学习，他们更喜欢实际操作，让整个人动起来。他们不喜欢传统的灌输式的教学模式，更倾向于在学习中能够亲身体会。他们嘴巴闲不住，喜欢与人交流，更适应团队活动。

4 情景模拟教学法在英语教学中的应用

4.1 情景模拟教学的准备阶段

高职院校学生的英语知识储备不足，针对这一薄弱点，在准备阶段就要求学生学习情景模拟中的相关知识。比如，我校精细化工专业的学生在学习购物这个场景时，结合他们的专业特点，教师先初设情景为化妆品购物。在准备阶段，由于导购英语和讨价还价英语的口语表达相对比较简单，学生在初中阶段就有所接触，所以，在教学中，以回顾的形式，归纳总结，并要求学生记录常见句型，反复朗读，加深记忆。以一篇导购英语的对话为例，介绍推销产品、讨价还价方面需要注意的事项。在情景模拟教学的准备阶段，除了需要解决学生的知识储备问题，还要通过场景复现的形式，使学生了解、熟悉、掌握所学知识，并能做到机械重复、简单模仿，运用知识于老师设计的场景中。为了加深学生的记忆，以听读一段超市购物的对话为例，加强句型的理解和应用，帮助学生提高记忆的效率。在化妆品英语的词汇储备方面，要求学生以小组为单位收集化妆品的英文表达，如：日霜、眼影、唇彩等。学生掌握了常见化妆品的英文表达后，再结合化妆品说明书，深入学习化妆品成分和功效的英文表达，为后期场景中的推销打好基础。为了激发学生的灵感，以观看一段服装购物的视频为例，引导学生进一步熟悉场景。同时提醒学生除了语句表达之外，在待人接物、设备准备和表演表现方面需要关注的点。

4.2 情景模拟教学的实施阶段

情景模拟教学模式的实施阶段是学生运用准备阶段所储备的知识，从最初的模仿走向自我创造的过程。教师在这个阶段为学生提供引导和支持。学生通过扩展教师所给的情景，发挥自己的主观能动性，利用课外时间，充分利用信息技术等资源开展场景再现。在导购英语这一个场景中，学生可以创设一个购买化妆品的场景。分角色扮演营业员、店长、顾客、顾客好友等。通过对话，了解顾客的肤质和意愿，对顾客的肤质进行分析，根据各个化妆品的不同功效，推荐合适的产品。学生在编剧、排练、组织和表演的过程中，培养了学习兴趣，加强了团队协作，激发了创造能力。

参考文献：

[1]沈志芬.“情景教学”成就高效的英语课堂[J].成才之路。2007，（32）：49-50

[2]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.

[3]赵光慧， 张杰. 大学英语教学改革：个性化、学科化、中国化[J]. 外语与外语教学， 2013（6）.

作者简介：吴霜（1981-），女，浙江温州人，教育学硕士，讲师，从事精细化工专业英语的教学和研究。