以学生为中心的日语教学模式探讨

摘 要：日语教学的主要目的在于全面培养学生“听、说、读、写、译”能力，培养学生灵活运用日语达到沟通与交流的水平。随着教育行业的不断发展，认识到教育的根本在学生，“以学生为中心”的教学模式由此诞生，新模式不同于以往的“以教师为中心”，要求从学生出发，培养学生自主学习的能力。

关键词：以学生为中心;日语;教学

目前，我国教学仍普遍存在“以教师为中心”的教学模式，由教师从头到尾的对书本上的内容进行讲解，学生则从头到尾的听或记。这种模式下，学生一直处于“看”的情况下，外语教学的教师授课时又普遍不是外语授课，学生只能锻炼到“读”和“写”的能力，“听”“说”的能力基本得不到锻炼[1]。这种模式只能使学生应对考试，而且还不包括听力考试，达不到沟通与交流的最终目的，“译”的能力也只存在于对文字进行翻译，做不到现场翻译。基于此形势，本研究探讨“以学生为中心”的日语教学模式，希望能够使学生在这一模式下达到“听、说、读、写、译”全面发展的效果。

1 “以学生为中心”的教学模式

这种“以学生为中心”的思维来自美国教育家Dewey“以儿童为中心”，Dewey反对对儿童采用灌输式教育，倡导对儿童的主观能动性进行发挥，倡导让儿童在实践中学习，让儿童从“要我学”变成“我要学”，培养儿童的创新能力[2]。这种思维被欧美学者广泛应用于语言学的研究中。“以学生为中心”要求以学生为主体，教师作为课堂上的“配角”，起引导作用，这种模式由教师布置任务，学生课下思考、查资料，课上展示任务的完成情况，教师在学生展示的时候认真聆听，对不当之处予以纠正引导，创新优秀之处予以表扬鼓励，模糊之处与学生共同探讨。这种“任务型”教学模式，可以充分锻炼学生独立思考的能力、团队协作能力、口语表达能力等，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到课堂中。

2 “以学生为中心”的日语教学模式

2.1 课堂模式

1）单词讲解。单词在外语的学习中有着关键作用，是外语学习的基础。因此，在日语教学中，单词的讲解也是必不可少的重要环节。在以往的教学中，学生课前自主学习不足，大部分学生仅仅是课上学习，甚至有少部分学生根本不学习。针对于这一情况，教师可在课前将单词讲解的任务交给学生，可以每名学生讲一或几个单词;也可建立学习小组，每个小组都要对全部单词进行准备，准备内容包括词性、词义、派生词、常用搭配、特殊搭配等。课上教师随机从小组中挑选同学进行讲解，并随机挑选其它小组学生进行补充，要求发言尽量用日语完成[3]。笔者在教学中倾向于后者，后者可以保证学生对全部单词进行了学习，学习小组可将全部任务进行分配，课前对小组内其它同学做的准备进行学习，达到互相监督互相学习互相补充的目的。在学生讲解后，再由教师点评，对于学生的预习成果要给予充分肯定，对于单词的其它用法其它含义等不足之处予以补充。这种模式下能够充分锻炼学生的自我学习能力，而且往往学生在查阅资料的过程中，能够查出很多教师也未曾了解的知识，充分扩展知识面;对于补充讲解的学生可设置奖惩机制，使每一名学生课上能够认真听其它学生的讲解，提高学习效率。这种模式要求学生课下花费大量时间进行学习，因此要适当减轻学生课后的学习压力，充分利用课前预习和课上学习完成学习任务。

2）语法、课文讲解。以皮亚杰为首的认知心理学家，提倡建构主义学理论，在这一理论中，“情境”是学习的四大要素值首，认为学习总是与一定的“情境”相关联的，在“情境”下学习，可以通过联想构建画面，以画面的形式进行记忆，比单纯记忆文字更加深刻[4]。

我国著名教育家叶圣陶曾在《语文教学十二韵》中写到“作者胸有境，入境始与亲”，意思是要在教学中引导学生“入境”，“入境”后才能对学习的事物感到自然的亲切，从而留下深刻印象。那么如何在日语教学中引导学生“入境”？“入境”的首要条件就是激发学生的学习兴趣，可以通过展现现实生活中学生感兴趣的情境，如电影片段、漫画、服装、风俗等。将这些情境可使用PPT或影音的形式鲜活地向学生进行展示，让学生一边观察一边应用教学语法进行描述。通过“情境”，将教学内容与实际场景相结合，让教学更加真实自然，不仅能够使学生完成学习任务，还可以情景交融，营造良好的学习氛围。

情境教学可以让学生进入角色，即让学生成为课文中的主人公，担任课文中的角色进行表演。依然要求学生课前以小组形式分配角色，提前准备，对文中不认识的单词自行学习，了解句意，这样才能够很好的断句和表达感情。课堂上则以小组的形式进行展示，要求展现角色的特点，展现台词的情感，这种教学方法可以使学生进入“情境”，不仅有利于记忆，还可以充分了解语言的使用环境，同时还能够活跃课堂气氛，学习还可以添加台词、添加情节，让学生调动创新能力，加深对文章句意的理解，并锻炼口语表达能力。

3）课堂互动。美国心理学家罗森塔尔曾通过实验得出“学生接受教师的期待会使学习进步”的结论，这就是著名的“教师期待效应”[5]。在课堂上，尤其是小班授课中，这种效果可以得到很好的体现。教师在课堂上如果能够与学生进行互动，即使是眼神的交流，都可以使学生感觉到“教师期待”，能够使学生更好地集中注意力。在学生回答问题时，可以先通过给予肯定的眼神，让学生更加自信。通过感情交流，让学生感觉到自己是被期待的，使学生更加努力的学习以得到肯定、得到证明，激发学生学习的热情，并且还能够建立与学生的良好关系，为学生营造轻松的学习氛围。

2.2 问题及改善方法

1）时效性问题：“以学生为中心”的教学模式中学生在课堂上的表现时间较长，有可能会因单词较多、讲解速度较慢等原因导致课堂时间不够用，延误教学进度。针对这一问题，可有选择性的安排任务，比如只安排形容词、动词，其它由教师讲解。“以学生为中心”并非全部的教学任务都交给学生来完成，目的在于提高学生的自主学习意识和能力，只要能够达到这一目的，任务量的多少合理即可。

2）课堂控制问题：例如在情境教学中，学生有可能会对感兴趣的话题反应过于强烈，甚至在教师讲解时依然私下讨论。这种问题主要靠教师的个人能力，如何给学生发送开始学习的信号，如何利用时间空隙，需要教师经验的积累、对学生性格的把握等。

3）角色扮演问题：在角色扮演中，可能会产生个体的理解差异问题，从而影响对整体情节的理解。可在学生表演结束后，教师通过多媒体截取相关影音，使场景再现，不仅能够让学生清楚地认识到自己的不足，还能够再次学习，加深印象。

3 结束语

目前，“以学生为中心”的教学模式仍在不断地创新与发展当中，以学生为中心的日语教学模式也仍需继续探索。这种新形式下的教学，无疑能够充分调动学生的自主学习能力与创新能力，充分调动学生的学习热情，值得借鉴。

参考文献

[1]董迪雯.关于新时期下以学生为中心的高职院校英语教学的探讨[J].新课程研究（中旬刊），2017（1）：88-89.

[2]方鸣.以学生为中心的教師队伍和基层教学组织建设研究——以安徽财经大学为例[J].铜陵学院学报，2017（5）：115-121.

[3]李昕.日语教学改革及创新思维方法研究——评《日语教学与思维创新研究》[J].领导科学，2019（6）：3.

[4]罗坚.基础日语教学改革思路与形成性评价的引入分析[J].长江丛刊，2018（3）：114-114.

[5]周广瑜.日语教学应与日本文化现象有机结合——评《日本语言学理论研究与日本文化探析》[J].领导科学，2019（12）：2.

作者简介

林珊姗（1983-），女，汉族，黑龙江省伊春市，硕士，副教授，黑龙江外国语学院，研究方向：日语教育。黑龙江外国语学院精品资源共享课——基础日语。