音乐学困生的音乐理论课程教学策略

汤　瑾

【摘 要】本文分析音乐学困生的学习现状，论述音乐学困生的音乐理论教学策略，提出利用钢琴键盘图与关键字强化记忆、利用音程性质和音高位置与快速记写提高听音综合能力、建立自我评价体系以激发学生内动力等三种方法，以帮助音乐学困生达成学习目标。

【关键词】音乐学困生 音乐理论 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0164-02

随着教育部对艺术教育的重视和大力扶持，艺术院校对音乐艺术生的专业要求也在不断提高，越来越多的普通高中音乐艺术生意识到学习音乐不仅仅是简单的弹和唱，更重要的是对音乐的感受力和创造力。音乐理论是集理解能力、分析能力、判断能力、音乐悟性、逻辑思维于一体的理论性较强的一门综合性学科，该学科特别强调学生的逻辑思维能力和对音乐的感受力，其也是评价音乐艺术生综合素质水平高低的一门重要学科。音乐理论学科在音乐艺术高考中与音乐主科平分秋色，占有非常重要的位置。它包含音乐基础理论和视唱练耳两门功课（俗称音乐理论小三门：即乐理、听音、视唱），这两门学科是音乐艺术生既不重视又感到最头疼的学科。本文就音乐学困生在音乐理论学习过程中出现的问题，提出看法和措施。

一、音乐学困生的学习现状

音乐学困生通常文化程度较低、理解能力与音乐悟性较差、音的敏感度不强，他们通常只学过一些简单的音乐技能，并且是因为文化成绩不理想而被迫中途选择学习音乐，同时又希望通过艺术高考能开启大学校门的学生。因此，在学习过程中音乐学困生通常会出现以下一些学习状态。

（一）偏科严重。偏重对音乐主科的重视，往往对音乐理论学科带有偏见，认为它不重要，实在不行，到临考前突击一下就可以了，因此在学习过程中，就出现了对感兴趣的学科多花时间练习，对困难的学科能躲就躲、能放就放、得过且过的现象。殊不知，音乐理论学科与主科一样，都需要时间的打磨、消化、理解和记忆。

（二）惰性很大。在音乐学困生中，有相当一部分学生对音乐理论的学习带有消极情绪，觉得听不懂没有希望了，破罐破摔，干脆放棄，因此很多学生只是被迫于课堂上的教学与练习，课后很少自觉地进行复习、练习和领悟，对不懂的知识懒得问、不敢问、更不知从何问（因为长时间的积累，不懂的知识点已经太多了）。

（三）乐感不强。由于音乐学困生音乐知识基础很弱，因此在听音教学中听音听不出，音乐节奏感与记忆力不强;在五线谱识谱视唱中速度慢，节奏、节拍、音准不稳;在视唱挥拍中出现手、嘴、眼、心不统一等，都是非常常见的现象。

二、音乐学困生的音乐理论课程教学策略

针对音乐学困生的学习状态，可以从记忆、听音、评价等方面帮助音乐学困生走出音乐理论学习的困境。

（一）记忆是理解分析、灵活应用、举一反三的前提条件。在乐理授课中，教师通常以最通俗的语言将理论知识进行生活化、口语化的传授，力图让每位学生都能理解、记忆并会灵活应用，但是每个知识点的应用必须是在理解、记忆的基础之上才能达到自如的效果。因此，强化每位学生的乐理每章节基础性知识背诵就成为音乐学困生的必修课。

学会记忆钢琴键盘图与理解关键字，背诵可以达到事半功倍的效果。在乐理学习过程中，记忆钢琴键盘图和关键字对学习乐理起到至关重要的作用，钢琴键盘图可以提升想象空间，提高背诵的效率。例如，在背诵自然半音、自然全音、变化半音、变化全音的概念时，首先从文字方面来进行分类，可分为自然类与变化类。其次抓住概念中的关键字和词：在自然类中，关键字为“相邻”;在变化类中，关键字为“同一音级”，该关键字对各音在钢琴键盘图上的位置和状态进行了明确的分工。接下来是“半音”“全音”“两种不同形式”“隔开一个音级”等词语，可借助想象钢琴键盘图，根据每个音在钢琴键盘上的距离进行全音、半音的划分，这样学生在脑海中就能很快、很清晰地分辨出自然半音、自然全音、变化半音、变化全音了，这对背诵后的灵活应用起到非常重要的作用。此外，作为音乐学困生，在背诵的过程中会出现背得快、忘得也快的现象，为了让学生真正将知识点记忆到脑海中并能在遇到不同题型时快速地举一反三进行应用，背诵就必须持续进行、反复记忆，直至让乐理概念在记忆中形成条件反射，达到脱口而出的成效。

（二）利用音程性质、音高位置与快速记写提高听音综合能力。在音乐艺术高考中，听音学科包含单音、旋律音程、音组、和声音程、和弦、节奏、旋律等七个方面的听写内容，听音学科特别强调学生先天对音的敏感度和长期对听音的训练。由于大多数音乐学困生是中途选择学习音乐，不仅对音的敏感度不强，而且接触听音训练的时间短，导致听音成为音乐理论学科中音乐学困生感到最困难的内容，其困难主要体现在：只能哼出音的高低，但音的具体位置和唱名对不上号;固定音高与首调音高概念模糊，两种音高位置在听音过程中不断来回交叉混听，唱名和音高位置混乱;听不出音与音之间的音程关系;记不住标准音的音高，此现象在听记旋律音程和音组时尤其明显;在听记节奏与旋律中，不会快速记写成为阻碍听写节奏、旋律的最大障碍。针对以上问题，可以采取以下教学策略。

1.由于学生接触学习听音时间比较短，对音的概念比较模糊，因此加大听音训练量、强化音高概念成为当务之急。在平时的每节课前，进行课前 10 至 20 分钟的听音训练，让学生多听、多唱、多想音的位置、方向，在学生脑海中构建固定音高概念，并使这项教学活动成为常规化、常态化，这是提高听音效率的必经之路，对提高学生听音效果能起到很好的作用。但这需要师生共同的持之以恒的决心和信心。

2.因材施教，帮助学生找到最适合的学习方法。对于从小没有学习钢琴、没有固定音高概念和对音敏感度不强的音乐学困生来说，要听出钢琴上固定音高的位置确实是非常困难的，但是这一类学生可以通过首调位置找到音的高度，从而帮助他们找到音的具体位置。首先，帮助音乐学困生明确固定音高和首调音高的概念，通俗的理解就是：钢琴上的音的位置就是固定音高位置，人们耳朵听到的音高位置就是首调位置，即听觉的第一感觉。其次，学生可根据自己的情况选择相应的听音方法，哪种容易选哪种。一般在音乐学困生中，普遍认为首调听音法更容易找到音高位置，下面就首调听音法试举两例。例一：选择首调听音法要求听出 a1—f1 的下行旋律音程，教师先弹奏的是标准音 a1，再给出 a1—f1 的下行旋律音程，这时学生首调感觉听到的是下行 mi—dou 大三度音程，随即学生马上找到是在标准音 la 上唱 mi，往下行推音阶或一个大三度，就可以推算出在 fa 上唱 dou，于是马上可以得出刚刚听到的旋律音程是小字一组的下行 a1—f1。例二：选择首调听音法要求听出 a1—#c1 的上行旋律音程，教师先弹奏的是标准音 a1，再给出 a1—#c2 的上行旋律音程，这时学生首调感觉听到的是上行 dou—mi 大三度音程，随即学生马上找到是在标准音 la 上唱 dou，往上行推音阶或一个大三度，就可以推算出在小字二组的 c2 上唱 mi，由于小字一组的 a1 到小字二组的 c2 在自然音级中是小三度，而 dou—mi 是大三度，因此小字二组的 c2 就要加一个升号，这时学生马上就可以得出刚刚听到的旋律音程是上行 a1—#c2。从以上听音的方法来看，记忆钢琴键盘图和构建音高位置对提高听音准确率起着至关重要的作用。该方法也适用于听辨旋律的调式调性上。即通过首调找到标准音与主音的音程关系，确定主音的位置，明确调式调性，写出调号、旋律，完成旋律的听写。可见，在教学中，因材施教对于听音学科来说尤其重要，根据学生的具体情况展开针对性的教学，让学生根据自己的实际情况找到最适合自己的学习方法。但是需要强调的是，一旦选择一种音高位置听音，就不要再用另一种了，以免造成音的位置的混乱，听音失败。

3.将乐理和听音有机地结合，帮助学生快速提升听音效果。因为在听音的过程中，不是所有的学生都能通过唱音阶找得到、通过耳朵听能听得出的，因此学会辨别音程性质就成了最好、最快的办法。在听音的过程中要掌握一个基本原则，即音程的性质是固定的，但构成音程的位置是灵活的，也就是说，在钢琴上的任何两个键盘都可以构成音程，让学生反复地聆听、辨别 14 种自然音程的音色、性质就显得非常重要，这对快速提高学生的听音能力起到事半功倍的作用，该方法在和声、和弦听写中效果尤其明显。

4.记住标准音的音高，对提高听音准确率有至关重要的作用。在听音过程中，通常会先弹奏标准音的高度，然后给出需要填写的音高，但在音乐学困生中常常会出现一个现象，即：在听到后面给出需要填写的音高后，就忘记了前面标准音的音高，以至于当要写出需要写的音时，學生却因为不记得标准音的音高而无法推算出需要填写的音的位置。这时就要求学生必须强记标准音的高度，将它牢牢印在脑海里，以备随时使用。

5.在听记节奏与旋律中，要求学生学会利用快速记写方式进行记写，帮助学生在短时间内完成节奏与旋律的听写。在听写节奏与旋律的过程中，由于学生记忆力的差异，很少有学生第一遍就能完整听出并写出节奏与旋律，而大多数学生只能是听出首尾、中间空白或不间断空白，在这种情况下，学生在听写过程中，无论听出多少，都应该一直往下写，中间有听不出来的地方先空着，把听出来的地方先写下来，等到后面再听几遍时，再逐一补充填上，这样既能快速地搭建节奏旋律的大体框架，又可以较好地完成节奏旋律听写。

（三）建立自我评价体系，激发学生内动力。作为一名音乐学困生，在学习过程中由于基础较差，要想在学习中取得较好的成绩、与其他同学尽量保持一致，需要付出更多的努力和艰辛，这就需要他们具备顽强的毅力和打持久战的恒心，此时教师的关心、鼓励就成了学生努力的催化剂。在音乐学困生的学习过程中，建立自我评价体系也就成为音乐学困生自己监控自己学习的重要手段。很多评价体系的建立通常是在学生之间进行一种比较，以此促进学生之间的竞争。但是音乐学困生不同，如果在学生之间建立评价体系进行学习成绩比较，很容易挫伤他们的学习积极性和自尊心，因为在较长的时间内，不管音乐学困生怎么努力，都会跟其他学生有较大的距离，感觉永远追不上，这对音乐学困生的学习是非常不利的。因此，在教学中笔者建立了专门针对音乐学困生独立的自我评价体系，即只对每个人自己的每一学习阶段进行考核、评价，通俗地说，就是自己跟自己比，只要自己的每一阶段都比上一阶段有一点点小进步，这对音乐学困生来说就是很大的心理安慰和精神鼓励，它既保护了音乐学困生的自尊心，同时又对激发他们学习的内动力起到极大的促进作用。

总而言之，作为一名音乐学困生，随着艺术高考的临近，内心对知识的渴望、期待自己的学习成绩有所好转的愿望比任何一位学生都来得强烈和迫切，因此教师有责任和义务帮助他们，共同寻找出适合他们的教学策略和学习方法，让音乐学困生带着自信、阳光的心态接受艺术高考的选拔，实现他们的艺术梦想。

（责编 罗汝君）