以读促写模式在高中英语教学中的应用

俞　桤

【摘 要】本文分析传统高中英语教学中读写教学脱节、过于偏重技巧教学、写作教学模式随意等问题，论述以读促写模式在高中英语教学中应用，提出具体的实施策略：引导阅读思路的构建，使学生在阅读过程中通过仿写提升写作能力;探索读写知识的迁移引导，使学生在阅读过程中学会更多的写作技巧;推进写作知识体系的构建，使学生养成自主以读促写的良好习惯。

【关键词】以读促写 高中英语教学 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0139-02

在高中英语教学中，听、说、读、写四项技能的熟练掌握和运用是英语教学的基本要求，也是学生的学习重点。在新课程改革背景下，高中英语教学越来越重视学生英语核心素养的培养，逐渐摆脱了传统的死记硬背模式，不再拘泥于词汇、语法的强行灌输，而不断地探索运用新的教学策略来提高学生的英语综合素能，使学生的英语能力获得多方位的成长。其中，以读促写模式的出现，旨在激发学生英语学习的热情，引导学生更加深入地思考和理解英语知识与文化，提升学生的阅读理解水平和写作水平。

一、传统高中英语读写教学存在的弊端

（一）读写教学相互脱节。在我国传统的高中英语教学中，教师受到考试格式与内容划分的影响，容易将听、说、读、写等基本技能进行分开教学和训练，而忽视了阅读与写作之间的密切联系。许多教师在英语阅读理解教学中注重指导学生深入剖析文章的语言技巧和词汇运用，但没有对文章的构思和写作特色进行讲解，造成读与写的相互脱节。在这种教学方式下，学生只能机械地掌握各个方面的知识，不能做到有效串联，实现不了核心素养的提高。实践中，不少学生虽然阅读了大量的文章，并且摘取了许多精美的句式，但在写作时只会将各种精美词句进行简单的罗列，而文章整体却没有任何脉络或者条理，导致文章虚有其表而毫无深意。

（二）过于偏重技巧教学。许多教师在进行英语阅读教学时，为了让学生取得更好的考试成绩，习惯于对文章进行词汇、语法的拆解，不注重分析文章中所蕴含的英美文化、作者情感等方面的知识，而是一味地强调快速浏览、找准重点、解读问题等考试技巧，导致学生在阅读教学中只掌握了阅读理解的技巧，而没有真正领会英语阅读与写作的灵魂。即使是在写作教学中，教师也更多地从文章的架构、经典句式和词组的运用等技巧方面进行重点教学，而忽视学生对于英语作文的构思与理解。这种机械式教学虽然可以在短期内提高学生的英语写作得分，但不利于学生的深入理解与思考英语写作，对学生的核心素养和未来成长造成负面的影响。

（三）写作教学模式随意。从当前高中英语教学的实际情况看，许多教师在进行写作教学时往往比较随意，没有形成一整套目标明确、计划翔实的教学指导模式。在写作教学中，教师通常都是结合课本教学内容进行段落、句式或词组的提炼，然后让学生根据范文以及教师提炼出的材料，结合自己所掌握的词汇整合出一篇作文。这种写作教学模式，容易导致学生的作文“千篇一律”，无法展现出学生的思维和个性，造成文章内容和思想落入俗套。随意的写作教学，使得学生无法形成自己的英语学习体系，在课外练习中不能进行更加高效的自主学习。

二、以读促写模式在高中英语教学中的应用策略

以读促写模式的核心意义在于将英语阅读教学与写作教学进行一定的结合，使学生在阅读文章过程中感受到英语作文的写作思路、用法和技巧，并且通过大量的阅读来学会新的段落结构、句式、语法以及词汇，从而为英语写作奠定坚实的基础。

（一）引导阅读思路的构建，使学生在阅读过程中通过仿写提升写作能力。在高中英语教学阶段，绝大多数的学生只能进行较为简短的文章撰写，对于五百字甚至八百字以上的写作要求往往陷入语词匮乏的境地。对于许多学生来说，他们习惯于先用汉语的方式進行写作的表达，然后再将其转化成为自己能力范围内的英语，这种“翻译式”的写作是英语写作学习的常见问题，也是阻碍学生写作能力发展的一大障碍。因此，初始阶段时，不必急于求成地让学生直接进行英语创作，而是让学生对一些英文文章进行仿写练习，熟练地运用英语语法，做到每个学生都能形成自己的写作风格，鼓励学生发现自己的写作优势并融入对阅读模仿写作中去。通过仿写，学生可以摆脱陌生语法、句式的影响，将自己的想法与文章中现成的词句进行紧密地结合，从而大幅降低英语写作的难度，在完成写作练习的过程中逐渐感受到英语写作的魅力。

因此，在以读促写阶段，教师不能仅仅是让学生阅读英语文章，而要在领读的过程中为学生讲解英语文章的写作思路，让学生学会英语写作的谋篇布局，从而在不断地阅读中形成英语作文的宏观思维，由原有的“词—句—段—文”的思路转换成为“文—段—句—词”，促进学生英语写作能力的大幅提升。例如，在以生态环境保护为题的作文教学中，教师可以事先让学生阅读大量的关于环境污染与治理方面的文章，让学生对这一专题形成概括的认知，然后将 solution，protect，ea level 等与环境、污染等相关的新词汇教给学生，减少学生准备词汇的难度，使学生可以更加发散性地发挥自己的想象力，从文章的构思着手进行写作练习，从而促进学生大幅提升写作层次。

（二）探索读写知识的迁移引导，使学生在阅读过程中学会更多的写作技巧。以读促写模式中，读是基础，写是提升。教师在进行英语阅读教学时，不能将注意力局限于阅读理解和词句、语法的解读上，而要将文章的立意、思维等进行深入的剖析，使英语阅读的重要知识能够在教师教学的重点指导下和学生阅读的潜移默化中实现迁移，以利于学生写作水平的有效提升。英语的阅读教学与写作教学，在许多方面都存在着密切的知识关联，从而为以读促写模式的高效运用提供重要的保障。例如，学生在阅读文章时，可能会发现不同的句式能够表达出相同的含义，如一篇侦探文章中侦探向几名犯罪嫌疑人分别发问：“Where have you put the broken glass bottle？”“Where have you put the glass bottle that was broken？”“Where have you put the glass bottle which was broken？”此时，教师可以借机引导学生进行阅读知识的写作迁移，使学生学会使用不同的句式来表达同一意思，从而有效提升文章中句式的丰富程度，使写作水平得到更大程度的提升。

除了文章句式的迁移外，当学生的英语阅读和写作水平达到一定程度时，教师可以引导学生在阅读过程中进一步深入领会作者的写作意图和文章的思想与情感表达，并在文章的写作手法和句式运用中体会到这些主观思想在文章中的客观表现，从而帮助学生更高层次地提升英语写作思维。通过文章内涵的探索与解读，学生将逐渐掌握英语句式与词汇的深层用法，不再拘泥于所谓“万能句式”或者“优美句式”，而是逐渐以更加贴近自己内心和文章主旨的词句来进行写作，使作文能够彰显出学生的想法与情感，使文章由仿写逐渐转变成为富有情感与思绪的精美文章，促进学生作文水平向更深层次发展。

（三）推进写作知识体系的构建，使学生养成自主以读促写的良好习惯。通过以读促写模式提升學生英语写作水平不是一蹴而就的，对于学生的阅读量有着较高的要求，仅仅依靠课堂上教师的教授与指导远远不能满足教学实际需要。因此，教师应当结合高中英语教学要求，以学生作为英语学习的主体，努力激发学生的学习热情，引导学生进行自主学习，并且将以读促写的精髓和技巧融入自学过程中，使学生的英语能力得到更好的锻炼。在具体的教学实践中，教师应当结合自己的教学实践以及学生的学习特点，引导学生融会贯通已经掌握的英语知识，逐渐建立起适合自身的英语学习体系，并推动写作知识体系的构建与完善，从而促使学生英语综合能力的全面发展。

在以读促写教学过程中，教师还需要注意阅读文本的选择，尽量遵循循序渐进的原则，确保阅读教学与写作教学能够保持相匹配的进度，避免文章难度跨越过大影响学生的理解、吸收和领悟。合适的阅读文本除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言范本，供其学习、借鉴、模仿，从而使其获得语言知识、技能和相应的语言训练。在提供丰富而多样的阅读文本的同时，教师还需要不断地帮助学生学习和掌握阅读理解的具体技巧以及以读促写的运用策略，使学生的阅读效率和效果得到同步的提升。例如，教师可以指导学生在阅读文章时，学会通过文章及段落的首句来预测文章的大意以及段落的主要内容，同时告诉学生在写作时也要学会用一句话对全文和段落进行概括，避免缺乏主次的流水账式写法，引导学生实现阅读技巧与写作技巧的相互融合。

总之，以读促写模式的创新运用，使英语教学逐渐摆脱了枯燥的词句背诵、范文背诵等弊端，引导学生实现阅读与写作水平的深入发展，同时也有助于学生学习兴趣的提升和自主学习能力的强化。在具体的实践应用中，教师不能简单地以增加阅读量来代替以读促写，而要在学生读写练习过程中给予更多的支持和帮助，使学生掌握正确的阅读、写作的思维与技巧，促进该模式的高效应用，使学生的阅读理解和写作能力得到切实有效的提升，从而为社会培养更加优秀的人才。

【参考文献】

[1]刘剑亮.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式分析[J].考试周刊，2018（58）

[2]李建玲.以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用研究[J].中学生英语，2018

[3]陈锐英.以读促写教学模式在高中英语写作课堂中的运用[J].英语教师，2017（7）

（责编 江月阳）