云班课平台在税收实务课程中的应用

潘文丽 林　蕊　陈素萍

【摘 要】本文以“增值税”教学为例论述云班课平台在税收实务课程中应用，将教学设计分为课前预习、课堂教学、课后巩固三个步骤，并以案例教学法和任务驱动法为主，将任务贯穿始终实施教学，并指出中职学校应具备现代化教学条件、建立新的考評机制、与传统教学相结合优势互补，才能运用好云班课平台，提高税务教学质量。

【关键词】信息化教学 税务课程 翻转课堂 云班课

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0108-03

云班课是以电子设备为基础，脱离黑板、粉笔、教室等的束缚，运用电脑、手机等现代化终端，借助网络开设教学班级，学生随时随地搜索知识、观看视频、模拟操作，实现资源共享的数字化平台。云班课最大的特点是利用高科技教学工具，学生能灵活地运用数字技术展开学习，教师能更快捷地掌握学生的学习进度，使教学方式更多样化个性化，信息传递更便捷，学习成效更显著。

传统的税收实务课程教学具有严谨性和规范性的特点，以教师讲授为主，配合学生的练习，是一种“教—练”相结合的模式。同时，税收实务课程对于学生来说难度大，税种繁多，税法每年根据国家政策又不断更新，这就给学生学习税务造成了不小的困扰。一方面，每个学生对课堂知识的理解程度是不一样的，有的学生对知识熟记于心，而有的学生尚一知半解，教师很难及时掌握每个学生的进度，也不可能照顾到所有学生的学习能力，这就造成了成绩的两极分化。另一方面，学习不应该仅停留于课堂层面，学习是一个循序渐进的过程，但课堂时间毕竟有限，课上学生只学到“是什么”，但“为什么”和“怎么办”等问题没办法在有限的课堂里展开，学习仅仅停滞于理论层面，使得教学没有达到解决问题的最终目的。为此，本文探索云班课平台在税收实务课程中应用。

一、云班课平台在税收实务课程中的实践

本文以税收实务课程“增值税”教学为例，分析云班课的运用。教学设计分为课前预习、课堂教学、课后巩固三个阶段，以案例教学法和任务驱动法为主，将任务贯穿于整个教学过程。云班课的每个模块衔接紧密，力求实现学生主动学、教师辅助教，学习不完全依赖于教师和课堂的目的。

（一）课前预习。教师课前在云班课平台上准备与增值税相关的素材，争取把需要学生掌握的理论放在课前预习阶段，运用任务驱动法布置作业，让学生自主寻找答案。

1.云班课平台的搭建。教师在云班课平台上开设班级和课程，要求每个学生都加入班课，以 5～6 人为一个学习小组，小组长通过云班课平台对组员进行管理，教师随时跟进学习进度。

2.教师合理编排课前预习内容。充分的课前准备是课堂教学成功的基础。教师要提前对增值税的概念和增值税筹划案例有较全面的掌握，并对课前预习内容作精心的设计与规划，课前预习内容应由浅入深、循序渐进地推进。首先，为引起学生的兴趣，教师收集关于增值税来历的小故事，介绍增值税的起源，让学生了解我国什么时候开始因为什么原因而推行增值税，相关素材可拍摄成微课小视频发布在云平台上。其次，要求学生根据前述视频归纳增值税的定义，找出定义里的关键词，便于理解与记忆增值税概念。最后，学生通过搜索互联网、查找书籍等方式，列出增值税的计算公式，作为学习资料记录在云班课的“笔记”模块里。通过引入、归纳总结、深入探究等步骤，学生在课前对增值税有了清晰的了解。

3.课前讨论寻找薄弱点。学生在预习的过程中对不理解的内容可以在云班课的“讨论/答疑”模块中进行交流，大家畅所欲言，教师引导学生寻找答案。另外，学生还可以把遇到的问题在“信息”模块给教师留言，教师收集学生的问题并予以归纳，根据学生课前反馈了解预习的薄弱点，为课堂教学做好准备。

（二）课堂教学。在完成课前理论知识储备后，教师可以把有限的课堂时间运用在实操上，课堂教学以动手实践为主，这是教学的中心环节。

1.师生共同确定重、难点。首先，教师可以设置一个具体企业的案例，将企业基本情况、运营状况、财务指标等提供给学生，要求学生站在该企业财务人员的角度考虑如何正确缴纳增值税，从而引入本次课的重、难点。其次，教师根据所掌握的课前讨论与预习作业完成情况提出问题，如“增值税的计算要根据不同纳税人适用不同税率，那么如何区别不同纳税人？小规模纳税人和一般纳税人的增值税计算有何不同？在计税后如何填写纳税申报表？假如你是该公司的财务人员，你有什么好的纳税筹划方案？”学生通过思考上述问题，明确自己的学习方向。

2.学生独立思考与组内讨论。学生根据教师提出的问题独立思考，运用案例的信息正确计算增值税，并独立完成纳税申报表的填制;同时，小组长带领大家内部交流，检查纳税申报表的填写是否正确，对不正确的部分进行修改，讨论如何合理纳税筹划等。教师灵活运用云班课的“头脑风暴”模块，让大家各抒己见，最后让小组内部达成共识。

3.组间交流与成果展示。各小组讨论完毕后，学生代表汇报各组成果，就案例中增值税申报表的填制和最优纳税筹划方案的选择进行陈述。学生代表可采用演讲、PPT 展示、云班课“实物投影”、小组竞赛等手段展示成果，教师充分运用云班课“抢答”模块，调动学生的热情，让更多的学生参与互动，让本来乏味的税务教学变得生动有趣。各小组相互听取意见并完善对案例的分析，同时也提出质疑，尽量获得趋同的结论。在此过程中，教师对各小组提出的增值税筹划方案的有效性和可操作性进行把关，对特别有争议的问题适当地进行操作演示。

4.学习效果的评价与反馈。对本次学习的表现，教师和学生可在云班课的“投票”模块中打分。翻转课堂由教师、学生等多方参与，学习效果的评价方式不仅可以是教师打分，还可由学生自评、小组互评等。评价标准应包括：（1）案例中增值税的计算和纳税申报表的填写是否正确;（2）纳税筹划方案是否合理;（3）团队协助能力强弱;（4）课堂表现;（5）创新性，等等。通过学习效果的评价与反馈，决出本次课堂的小组最高分和个人最高分，并给予一定的奖励。教学评价不仅是教学设计有效性的体现，更是学习成果的一个量化指标，同时也为教师把控课堂并规划下一节课程提供参考。

（三）课后巩固。教师在云班课平台上布置课后作业，并让学生根据案例中增值税的计算写出分析报告，通过课后练习加深对课堂知识的印象。与此同时，教师可以拓展增值税的知识，如提出“违反税法承担什么法律责任？财务人员应如何遵守职业道德？”等问题，让学生把自己的答案写在云班课“留言”模块中，在延伸和巩固学生知识的同时，对学生也进行会计职业道德的教育。

二、云班课运用于税收实务教学应注意的问题

第一，职业学校具备现代化教学条件是实施税务云班课的前提。在税务教学中，缺少硬件设备，没有合适的软件资源，教师的能力跟不上现代教学的要求，是云班课教学所面临的难题。针对上述现状，一方面，国家应加大对职业教育的投入，为学校解决电脑、实训设备、教学软件等问题，鼓励科研机构更多的投入税务教学软件的研发中去，为税务教学提供更多更好地資源。另一方面，学校应重视税务课程的现代化教学，根据税务教学的特点与需求配备相应的硬件和软件，为会计教师参与技能培训创造条件，鼓励会计教师通过信息化大赛、教师基本功比赛等强化自身技能。

第二，建立新的考评机制是税务云班课教学顺利推进的有效保障。传统税收实务教学以期末考试成绩为衡量学习好坏的标准，单一的考评方式不利于激发学生的积极主动性。翻转课堂模式在课前、课堂、课后三个阶段都设置任务，完成每个任务都能得到相应的分数，任务设置由浅入深，学生在循序渐进的学习中不断积累，降低了学习的阻力;另外，学习的每个阶段、每个小任务都可以设置评分点，让学生在互评中发现自己的优势和不足，强化自信心。

第三，云班课教学与传统教学优势互补，提高税务教学质量。传统教学有严谨、标准化的优势，但教学方式单一，适用于理论教学;而云班课形式多样、内容生动，但需要学生有较好的自控能力，适用于填制凭证、登记账簿、填写报表等实践教学内容。因此，税务教学中应把云班课与传统教学手段有机结合，理论部分的内容运用传统教学手段，为税务实践做好理论的铺垫;将理论知识运用到实践中去是税务教学的根本落脚点，云班课的运用有助于理论的实践与升华，有助于提高学生的学习兴趣，有助于知识的拓展与更新。传统教学和现代化教学各有优劣势，不能因为信息化教学而完全放弃传统（下转第147页）（上接第109页）教学手段，现代教学应结合传统教学，以更好地提高税务教学质量。

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[8]教育部2018年工作要点[Z].2018

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“税类课程翻转课堂教学模式探究——以银行学校为例”（GXZZJG2018A012）;2017年度广西职业教育教学改革研究一般项目“会从资格考试取消背景下的‘工学结合财税专业人才培养模式探索——以广西银行学校为例”（GXZZJG2017B061）。

【作者简介】潘文丽（1989— ），女，硕士研究生，南宁市第六职业技术学校会计教师，讲师，研究方向：会计学、税务、统计学、教育学;林 蕊，女，广西银行学校会计教师，讲师，研究方向：财会职业教育和财务风险;陈素萍，女，广西银行学校会计教研室主任，讲师，研究方向：财会职业教育和小微企业财务。

（责编 江月阳）