翻转课堂在中职网络课程教学中的应用

王　锦

【摘 要】本文论述翻转课堂在中职网络课程教学中的应用，从课前精心制作视频、课中开展深度探究、课后妙设练习三方面提出做法，以通过有的放矢、拾级渐进、巩固延伸等方式促进学生自主学习，最大限度地发挥翻转课堂的教学优势。

【关键词】翻转课堂 中职教学 网络实训

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0102-02

翻转课堂，又叫颠倒课堂，是指教学中课堂上和课堂下的功能的翻转，即重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂要求学生在课前通过观看教学视频、阅读教科书或者网上查资料，弄懂课程内容，将问题和思考带到课堂;课堂中，教师不再事无巨细地从头讲解课程内容，而是主要解答学生问题，澄清相关概念，启发课堂讨论，引导学生对所学内容进行深度思考，同时在课后设置相应的练习或者测试让学生进一步巩固、加深或延伸知识。本文论述翻转课堂在中职网络课程教学中的具体应用。

一、课前：精心制作视频，有的放矢

（一）搜集问题，讲究针对性。翻转课堂的第一步就是授课视频的制作，视频中应该体现什么内容呢？这需要教师提前仔细研究教材，找出重难点和疑点，同时结合学生的学习实际情况及上一届学生的反馈，有针对性地选取。

例如：在讲授“综合布线系统工程的各个子系统”章节时，笔者先研读课本，可以看到综合布线系统工程一共包括七个子系统，分别是：工作区子系统、水平子系统、垂直子系统……什么叫工作区子系统呢？课本中给出了明确的定义和阐述，就是指服务区子系统，由跳线与信息插座所连接的设备组成。学生很容易掌握，但是上一届有学生提出问题：“既然中间有连接的过程，用什么连接呢？有什么具体要求吗？是怎样连接的呢？”结合上一届学生的反馈，笔者在视频中概念略带过即可，主要篇幅用来讲述之间的连线我们一般使用双绞线、长度不要长于 5 米，并详细解释为什么要这样做，加深学生的理解。对于其他系统也做类似的问题搜集，这样一来课前视频丰富且有意义。

考虑到学生的接受能力中职课程教材内容往往会安排难易结合，学生在自己学习时很容易理解容易的部分，因此教师要在视频中有针对性地强调困难的部分，做好视频制作前问题搜集的工作，筛选出有价值的问题，才能使得视频有的放矢，真正有教学效果。

（二）联动生活，凸显趣味性。这个年龄阶段的中职学生学习兴趣都不高，如何调动学生的课下学习积极性，让他们主动观看视频进行学习呢？视频必须富有趣味。因此教师在制作视频时要将知识与实际生活联系在一起，这样不仅能使学生产生共鸣，而且可以让他们有继续自主学习的欲望，增强兴趣。

例如：在讲授“网络综合布线系统工程常用器材和工具”章节中的“网络传输介质”一节时，笔者要让学生熟练掌握双绞线线缆的相关知识，因此制作了一个视频供学生观看。在视频中首先给学生展示了一个场景：现代社会人们都利用计算机工作到深夜，是什么让计算机连接到网络上传递各种信息呢？镜头拉近到这一根根线，是这些线起到了这样的功效，这就是双绞线的一个应用层面;剖开外壳可以看到里面有两根具有绝缘层的铜导线，如何进行制作呢？视频中笔者向学生演示了从剥线、埋线、切线、插线、压线和最后测试的过程，学生了解了其制作过程，认识到它在生活中是随处可见的，增强了学习兴趣，同时也会对双绞线的性质有更深刻的理解。

学生只有发现自己学的知识与实际生活息息相关，可以在以后加以应用，真正能感受到知识的价值，才能乐于学习。而教师制作的视频贴近生活、富有趣味，学生课前自学时不会觉得枯燥，知识变得更加生动形象，大大提升了学生的学习兴趣。

二、課中：开展深度探究，拾级渐进

（一）适时点拨，体验成功愉悦。既然学生对大部分的知识都在课前视频中学习了，课堂时间用来干什么呢？自然是带领学生解决较为困难的知识概念。因此教师需要先了解学生的知识掌握程度，对学生进行适时的点拨和引导，让他们自己通过探索得出结论，体会到成功的乐趣，增强学习信心。

例如：在讲授“综合布线配线端接工程技术”章节中的“RJ-45 水晶头端接原理和方法”一节时，学生根据课前预习以及视频的观看已经掌握了基本知识，于是在课堂上笔者让学生亲自动手进行端接，将所学到的知识进行实操练习。但是一部分学生成功了，一部分学生却一直失败，且讨论以后也不知道哪里做得不对，这是为什么呢？这时笔者提醒学生 RJ-45 水晶头由金属片和塑料组成，请他们和周围的同学对比一下什么情况成功了？什么情况失败了呢？最后得出结论：在进行端接时最需要注意的是引脚序号，金属片面对我们时从左到右序号依次是 1-8，这样才能保证端接成功。接着按照这样的标准再次进行端接实验，班上学生全部操作成功，感受到了成功连接的喜悦，对知识掌握也更加严谨了。

翻转课堂的本质意义就是发挥学生最大的学习自主性，因此教师千万不要出现一手包办课堂的现象，要做学生学习路上的指路明灯。在学生遇到学习的瓶颈时加以指点，让他们自己探索得到最后的成果，既使他们对知识掌握得更加熟练，又使他们获得最大的成功愉悦度。

（二）小组展示，放飞个性风采。课上教师可以让学生以小组的形式展示自己学到的知识，小组成员之间相互沟通交流，取长补短。由于课堂时间的限制，不可能让每个学生都展示自己学到了什么、哪里存在疑惑，因此先以小组为单位互相指点、提出共性问题，再向其他组展示自己的个性风采，最后达到全面发展。

例如：在讲授“工作区子系统工程技术”章节中的“工作区子系统设计步骤”部分时，笔者给学生设置一个情境：现在需要为某教育机构的电话接线客服规划一个工作区，大家分成四个小组进行规划，十五分钟以后上台展示各小组规划设计。经过激烈的讨论，学生展示了他们的思考过程，完全体现了自己视频学习过程中的知识获取：首先与用户进行充分的沟通交流，了解真正的客户需求，知道设计用于解决什么问题;接着仔细阅读设计图纸，进行初步的规划和设计;然后做出概算和预算;最后通过多次与客户沟通修改完善方案。四个小组发言完毕后互相评价，笔者也指出其中可以加强的地方，表扬了学生栩栩如生、声情并茂的展示风采，希望学生今后继续努力！

学生自由分组，组内自由讨论，派出一个代表展示学习内容和学习方法，在班级内形成自由的学术氛围。由于课程有很多，因此学生展示时最好轮流进行，让每个人都有机会上台表述，在检验自己学习成果的同时培养自己演讲和表达的能力，为以后步入社会打好基础。

三、课后：妙设练习，动态评价

（一）突出层次，自主选择。课后教师还要做好评价检验工作，设置一系列有层次性的练习题目，学生可以根据自己的知识掌握情况自主选择，递进检验，争取将知识掌握得更加扎实。学生在检验的过程中可以看到哪个知识点自己还没有吃透，以后在这个方面弥补，也可以重复观看相应视频达成巩固。

例如：在讲授完“水平子系统工程技术”章节的内容后，学生觉得自己学到了很多东西，但具体掌握到什么程度呢？需要进行量化的考核才能明确。因此笔者针对本章内容设计了相关练习题，觉得自己掌握得好的学生可以直接根据题目进行图纸设计;觉得自己掌握得一般、不是很扎实的学生可以选择阅读已有的建筑物图纸得出相关信息的测试。经过测试班里只有一小部分学生掌握情况优秀，可以根据要求画出正确的图纸，但会有一些小细节做得不是很好，需要加以注意;大部分学生还处于可以看懂图纸，但自主设计上存在小问题需要指引的状态。对此，课下学生要有针对性地加强训练，先从简单的阅读图纸做起，达到百分百正确，再去练习画图纸，争取最终全部学生达到准确画图的成效。

学生通过不断学习积累会产生螺旋式上升的知识掌握趋势，因此教师对他们的课后评价也是动态的。学生自主选择层次性检验手段，教师根据他们的检测结果查缺补漏，为他们制订改善计划。学生课下再次巩固之前录制的视频，可以总结出更多技巧性内容。

（二）在线答疑，互动交流。随着科学技术的发展，人与人之间的沟通交流变得更加便利，先进的技术自然也可以运用在中职教学中。教师在线答疑，随时随地解决学生的问题，极大地拉近了师生之间的沟通距离，同时减少学生与老师面对面交流的紧张感，学生表述问题时会更加明确、自然，甚至敢于提问。

例如：在教授完“工作区子系统的工程技术”章节后，就要经历一个小假期，为了避免学生假期自己巩固复习时出现疑问，笔者提前建了一个微信群，学生可以随时在微信群中提问。很快有学生在群里提出他在面板安装过程中总是安装不好，并详细阐述了自己安装的过程，想问一下老师其中存在什么错误吗？笔者仔细观看了他的安装程序找到了失误点，是由于个人的安装步骤混淆造成的，于是笔者让他再次观看原來的视频，并与自己的操作进行比对，反复观看多次之后他就自己发现了问题并得以解决。有了如此良好的开端，学生认识到实时沟通的作用，避免了时间的耽误，连贯了其思维，这个微信群瞬间活跃了起来，成了师生之间随问随答、交流学习进度的有效工具。

但这样的答疑方式教师要注意加大监控力度，避免学生以此为借口接触不良网络信息，得不偿失。与此同时，教师在网络上可以像朋友一样与学生相处，不仅关心他们的学习情况，还关注他们的生活、心理情况，用最方便、最有时效性的手段和学生互动，做好课后练习的动态评价。

总而言之，翻转课堂在中职网络课程教学中的应用大大提高了教学效率，改进了传统的教学模式。学生在课前按照自己的学习习惯自主探究，课上教师就可以在有限的时间内准确把握学生的关注点，调动学生的学习积极性和主动性，而针对其中存在的一些问题在实际教学过程中加以改进，最终发挥翻转课堂最极致的优势。

【参考文献】

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）

[2]吴 辉.基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试[J].中国培训，2016（14）

[3]曾静波.翻转课堂在中职教学中的实践与思考[J].科学咨询（科技·管理），2015（1）

[4]关折澜.翻转课堂优化中职教学效率的研究[J].成才之路，2016（20）

【作者简介】王 锦（1971— ），男，汉族，广西玉林市人，大学本科学历，实验师，主要研究方向：中职学校计算机专业教学与管理。

（责编 罗汝君）