“科学探究”素养渗透高中生物的教学实践研究

夏云黎

【内容摘要】新课改要求教师必须转换当前教学方式，在原有教学的基础之上，更加注重对学生科学探究能力、学习能力的培养。而生物作为高中阶段的重要课程，其本身对学生的各项能力的发展有很大的作用，教师可以合理将“科学探究”素养渗透到高中生物教学中，实践有效的教学方式和理论，真正促进学生的全面发展。

【关键词】高中生物  科学探究  教学实践  教学模式

高中是生物学习的关键时期，这个阶段生物教材所涉及到的知识点较多，范围较为广泛，也存在很大的难度，对学生的能力要求较高。而传统教学主要是以教师教学为主，围绕教材设计的内容将有关的知识点传递给学生，整个过程中，师生之间的沟通交流较少，即便教师与学生进行互动，学生的反应也较为平淡。这种教学模式下，学生的探究素养无法得到有效的培养。新课改以后，越来越多的教师开始转变教学方式，从生物教学的方方面面入手进行创新，加强实验在生物教学中的比重，通过优化评价模式等，有效的提高了学生的科学探究素养。

一、结合生物实验培养学生科学探究能力

仔细研究现行的高中生物教材，我们能够发现其中存在不少的知识点是通过实验得出的，实验能够帮助学生清晰地观察到整个的生物现象，充分的加深学生对这些内容的理解和吸收。而我们教师在实际教学的过程中，并没有将实验的作用发挥到最大。部分教师在开展教学活动的时候会有意的减少实验机会。同时，就算一些教师会开展实验活动，但整体还是以教师为主，通过演示实验将实验的过程展示给学生。整个过程中，实验发挥的作用较少。而有效的实验活动能够锻炼学生的动手能力，培养学生的科学探究能力，基于“科学探究”素养要求，我们可以结合生物实验培养学生的探究能力，安排学生动手实验，使学生积极地参与到整个活动中。

以我自己的教学为例，我在进行《观察有丝分裂》的实验时，会安排学生四人为一组进行实验探究。实验时通过洋葱根尖制作观察装片，这个过程中，我会站在一旁观察学生，发现学生在操作时存在的问题。随后，组员轮流将自己制作的装片放在显微镜下进行观察，并尝试画出观察到的图像。这个时候，不同的学生就会出现不一样的结果，有的学生因为制作过程准确，观察到的结果也较为清晰，而有的学生因为制作装片的原因，在操作时存在一定的不足，导致无法准确观察到实验现象。这时我就会引导学生重新回顾自己的实验过程，看看是否存在可以完善的地方。通过实验，学生的探究能力有了明显的提升。

二、构建多样化评价方式

传统教学中，教师会采取一些措施来评价学生的学习过程，通常是采用考试或是提问的形式，以习题的方式要求学生完成有关的训练，然后教师按照参考答案对学生的回答进行打分，评价方式较为传统单一，只能够单方面的考察学生对知识点的掌握情况。虽然有的学生可能无法有效的掌握相关的知识点，但其学习态度较好，也会积极地与教师进行互动交流。传统的教学评价方式过于片面化，导致学生的学习信心受到一定的打击，因此，为了更好地培养学生的“科学探究”素养，教师可以尝试构建多样化的评价方式。

例如，我所教班级的生物课程评价方式主要由两部分组成，一部分是教师评学，设置多个维度，包括学生的上课表现，如与教师的沟通交流，学生的作业完成情况等。另一部分是学生评教，即学生对我的教学作出评价，并对整个的教学提出一些自己的意见和建议。通过这种多维度的评价方式，学生尝试充分发挥自己的主观能动性参与到教学讨论中来，其科学探究的素养得到了逐步的培养。

三、关注学生的能力差异

传统教学中，教师在布置教学活动时往往是针对全体学生进行的，活动难度较为一般，但对部分学生来说依然存在一定的难度。但学生由于成长环境等多种因素的影响，在能力方面存在一定的差异，有的学生接收知识的速度较慢，除了教师课堂教学讲解外，他们还需要在课后对相关的内容进行继续探究。因此，为了更好地培养学生的科学探究素养，我们教师需要关注学生的能力差异，针对不同层次的学生设计不一样的训练，使每个层次的学生都能够有相应的进步，实现共同发展。

例如，针对本班学习能力不同的学生我设计了训练题目，学习能力较差的学生重点考查他们对基础知识的掌握，其次鼓励他们在掌握这些内容的基础上开展简单的探究活动;针对学习能力比较强的学生，除了简单的基础知识外，还会给他们布置一些具备难度的探究题目，并给予一定的提示，以引导他们进行探究。通过构建多样化的评价方式可以帮助学生树立一定的学习信心，有效的促进学生探究兴趣的发展。

结语

高中生物教学对提高学生的思维能力、促进学生科学探究素养发展有很重要的积极作用，为了更好地发挥其作用，结合新课改的要求，我们教师必须对自己的教学作出合理的转变，科学策划教学方式，从学生的个体差异出发，合理的转变评价方式和习题训练方式，帮助学生树立生物学习的信心，在此基础上引导学生开展一定的探究实验，有效的促进学生科学探究能力的发展。

【参考文献】

[1] 胡茂華. 渗透生物方法培养创新能力——基于科学探究素养之下的高中生物教学[J]. 考试周刊，2017（83）：175-175.

[2] 于智勇、林颖韬. 基于核心素养下的高中生物实验拓展式教学模式的实践研究——以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例[J]. 中学生物学，2016，32（10）：42-44.

（作者单位：云南省曲靖市宣威市第六中学）