高职数学教学实践中渗透传统文化的研究

赵树欣

【摘 要】中华传统文化是中华民族发展历史上的一颗璀璨明珠，是中华民族独有的特色，在世界文化中独树一帜。高职院校的学生作为中国的学生一代、年轻一代，应做好优秀传统文化的学习，并将其好好传承下去。在我国教育进入改革阶段时，国家就从宏观层面提出要将传统文化渗透到日常教学中，不论从教材的编排，还是对教师的授课，都提出了相应要求。论文通过分析高职数学教学实践中渗透传统文化的现状和渗透传统文化对于高职数学教学的益处，提出如何更好地将传统文化渗透进数学教学中。

【关键词】高职数学;传统文化;渗透

【Keywords】higher vocational mathematics; traditional culture; permeation

【中图分类号】G712                                 【文献标志码】A                                【文章编号】1673-1069（2019）01-0077-02

1 引言

当今世界不仅是各国间经济实力的较量，还有文化意识形态这一软实力的对比，文化意识形态也是国家竞争的制高点之一。2014年，教育部为顺应趋势，在其官网上公布《完善中华优秀传统文化教学指导纲要》，明确提出要将优秀传统文化渗透进教学中。高职数学教学不仅要教给学生数学知识和技能，还要重视文化的熏陶。将传统文化融入高职数学教学，是顺应教育部的要求，也是完善高职数学教学，提高其教学质量的一个措施。

2 高职数学教学实践中渗透传统文化的现状

2.1 教学中重视程度低

高职院校培养的是具有专业技能的技术型人才，其学习课程大多都以数学作为课程基础，数学是学生学习技能的学科支撑。加上高职院校的学习时间为三年，学习时间较短，教师为了完成教学进度，在课堂上只进行单纯的数学知识教学，自然而然就会忽略了在高职数学教学中融入传统文化。此外，数学就是为了培养具有专业技能的人才，不需要再有其他事物的干扰的观念可谓是根深蒂固，现实中的阻碍导致在数学教学中融入传统文化的重视程度低。

2.2 教材编写存在偏差

高职教学更加突出的是知识的系统性和专业性，在现行的高职数学教材中，更加注重的是数学学科的系统性和针对性，微积分和线性代数等以函数为主的学习占据主要地位，对于要在教材中有意渗透传统文化持忽略态度。教材涉及内容少，那么教师若要在教学中融入传统文化，除了进行必要的教学内容设计外，还要再耗费精力去查找教学中与传统文化相关的内容，这就增加了教师的备课负担，因而降低了教师渗透传统文化的意愿。

2.3 教师传统文化素养普遍不高

纵观所有在职的数学教师，绝大部分都是在应试教育体制下培养的数学教师，他们教育中本就缺乏传统文化熏陶，进入数学教学也继续传承着应试教育的教学理念，现在数学教学包括自己，没有较高传统文化的底蕴，而要求在教学中渗透传统文化是有一定难度的[1]。大多数学教师都是理科或者工科出身，文学素养较为欠缺，教师作为课堂的传授者，自身未具备相应的知识储备，要在数学教学中融入传统文化的实践也就缺失了。

3 在高职数学教学中渗透传统文化的益处

3.1 贯彻落实教育部教学要求

前文提到，教育部在早年间就提出要在教学中提高对于我国优秀传统文化的重视程度，培养出同时具有知识技能和良好修养品性的社会劳动者。为此，小学、中学、高中的教材都进行了相关修订，中考、高考数学中更是增加了中华传统文化的考试内容。在高职数学教学中渗透传统文化是对教育部教学要求的贯彻落实，也能够提升学生数学学习的综合素质。

3.2 展示数学学习的别样魅力

数学学习对学生思维能力和反应能力的水平是有一定要求的，高校数学学习的难度系数较高，学习内容更加深刻，课堂氛围较为紧张，不太活跃，这就增加了学生学习数学的畏难情绪，课堂教学的局限性也就显露出来了。而教师在教学中有意渗透传统文化，能让学生感受到数学与其他学科的融入性，增加数学学习的不一样的魅力，让数学学习变得更加有意思，同时活跃课堂气氛，引导学生注意力集中于课堂，从而提升数学教学的总体质量，这也展示了教师的人格魅力。

3.3 增加学生学习数学的兴趣

高职院校的学生大多学习基础较为薄弱，数学这门课程也是很多学生学习方面的软肋，对于数学学习持懈怠或者畏惧的态度，加上高职数学学习难度的较大幅度的增加，更是减弱了学生学习数学的兴趣。在数学教学中渗透传统文化，考虑到了学生的认知规律的发展，多一个角度让学生深入了解所学数学课程，豐富课堂内容，在一定程度上改变学生对于数学艰涩生硬的印象，从而增加学生学习数学的兴趣，获得数学学习的快乐。

4 如何更好地在高职数学教学实践中渗透传统文化

4.1 提高教师队伍传统文化的素养

教师是授课主体，是课堂的主导者，要做好课堂上传统文化的渗透，就要提高数学教师的人文素养。各省教育管理部门可自行编写与优秀传统文化相关的教学资料和读本，方便教师查阅与分析;学校可定期组织数学教师学习国文经典，如《诗》《易经》《春秋》等，古人的智慧是十分机智的，有许多值得我们学习的地方;对于新教师的培养方面，师范类院校在对数学系学生的课程设置上可增加中华传统文化课，从早期开始注重教师人文素养的培育;教师资格证考试也可增加对中华传统文化的考察。

4.2 重视传统文化与数学知识的启发与联系

南开大学顾沛教授给出了“数学文化”的内涵，“狭义地说，是指数学的思想、精神、方法、观点，以及它们的形成和发展;广义地说，除了上述内涵以外，还包括数学史、数学家、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系等。” [2]其中提到的“数学与人文的交叉”就是要求教师在教学中应注意人文与数学的联系。如在“二进制及其转换”这一教学中，可结合古代数学文献《周易》进行，八卦中“乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑”分立八方，象征“天、地、雷、风、水、火、山、泽”八种事物与自然现象，象征世界的变化与循环，世间万物都可分类归至八卦之中。同时德国数学家莱布尼茨也认为世界上最早的二进制表示法就是中国的八卦。拓展知识背景，有助于学生更好地全面掌握知识点，也利于记忆。

4.3 创新教学方法，注意适时适地渗透

在高职教育体制改革的背景下，教师必须创新教学方法，充分尊重学生的教学主体地位，根据教学内容、学生实际情况来运用启发式教学、问题导向式、小组合作式等教学方法，教学内容由浅到深、由易到难，从而充分调动学生学习的积极性，培养创造性思维能力。在高职数学教学实践中渗透传统文化也是一种教学方法的创新，在教学中渗透传统文化并不会喧宾夺主，反而是从另一种视角丰富高职数学教学活动。在这一过程中，要注意适时适地的原则，不可盲目联系，如不等式中的放缩法，孙膑兵法中的一个重要策略就是牺牲局部以换取全局的胜利，融入及时才会起到事半功倍的作用。

4.4 处理好文化传承与创新的关系

在中华传统文化中，既有精华，也有糟粕，教师进行教学的时候，要提高辨别能力，不可随意将数学与某一文化知识相联系。同时，中华文化博大精深的特点也给教师提供了可以自由创新发挥的空间，教师可不拘泥于中国传统文化，还可将其与国外的优秀文化相联系，从而扩大文化视野，让學生学习得更加全面。

5 结语

在高职数学教学实践中渗透传统文化是基于现今数学课堂的实际提出的合理要求，我们培养的不仅是具有优秀数学思维，数学能力的人，更应是具有良好品性的社会主义劳动者。只有国家、教育部和教师的积极配合才能共同营造我国高职数学教学实践的新生态，为传统文化的发扬光大增添一条途径。同时，在数学教学中融入传统文化，也能丰富课堂内容，增加学生学习兴趣，让教学效果更好，提升高职数学教学质量。

【参考文献】

【1】聂晶品，孙中秀.高职数学教学实践中渗透传统文化的研究[J].科技资讯，2016，14（09）：132-133.

【2】郇潇.高职院校数学教学的几点思考[J].科技经济导刊，2016（33）：159.