“三位一体”审计课程实践教学运行模式研究

王 帆 裘家瑜

（作者单位：浙江工商大学财务与会计学院、浙江同济科技职业学院工程与经济管理系）

一、引言

审计学是一门实践性很强的专业。但由于审计准则的枯燥无味导致很多学生对学习审计知识不感兴趣。因此，如何重新焕发审计课程的活力是一个需要研究的课题。当前，许多教师主要依靠上课教授传统的审计学知识为主，但随着时代的发展一些知识已经不能为学生提供工作需要。如传统的审计学课程没有涉及具体操作，这很难使学生将操作系统与审计知识相关联，从而使他们在工作中难以将两者进行联系；传统的审计学课程主要讲授财务报表审计中的收集证据、分析方法以及如何出具报告等内容，而没有考虑政府审计与内部审计当前的技术手段。浙江省民营企业众多，非常需要有内部审计技术的人才。政府审计的技术手段发展迅速，也非常需要专门的人才。注册会计师审计方法只适用于财务检查，而不能审查绩效、政策执行或环境评价等内容。另一方面，许多教师还未将教学与科研相结合，这使得难以形成教学与创新互相促进的局面。可见，审计学课程虽然古老，但还是有很多可以改革的方面，并逐渐形成教学与实践的有机结合，利用审计课程推动学生从事审计工作的热情。

二、“三位一体”审计课程教学运行模式构建

“三位一体”主要指在原有审计知识基础上，拓展教学方式、增加最新审计知识以及使教学科研互相促进，并使这三种方式有机融合起来，最终形成能推动实践的教学运行模式（如图1）。具体而言：首先，在改革教学方式上，如果只用传统的讲授审计知识的方法很难使学生了解审计实务如何有效运行。因此可适当在课程中加入计算机审计课时，从而帮助学生模拟事务所工作环境。事实上，我院已经购买了“审计之星软件”。这个软件能对各种审计业务进行训练。如果教师在讲授某个循环时无从下手，可以利用审计之星软件，采取边讲授边展示的模式，从而加深学生们对实践工作的理解并认识某项业务的具体做法。其次，增加审计综合知识。现在的审计学课程主要是针对注册会计师审计，很多审计方法不适用于内部审计与政府审计。然而，越来越多的学生将走向政府或企业，这使他们很难利用已有知识进行工作。因此，有必要在审计学课程中穿插最新的政府审计或内部审计方法、程序、报告写作等内容，从而使学生更能了解审计的最新知识并能促进他们未来的工作。其次，在知识扩展上，应增加审计综合知识的讲授。由于当前的课程涉及的新兴内部审计与政府审计内容不多，使得学生不了解这些知识。虽然有其他课程专门讲授这些知识，但如果不在审计学课程中讲授这些知识会使学生难以将财务审计技术与其他审计技术相结合，使他们难以认识到一些知识的共通之处，以及可以融会贯通的地方。最后，在教学科研融合上，教师可利用审计课程与学生互动与项目或论文有关的思路，并采取启发方式促进学生思考进而对创新产生兴趣。这在当前的审计课程中非常少见，不利于课题的开发以及学生思路的启发。因此，教师可以利用已有课题，与学生在课堂中讨论，感兴趣的学生可利用创新学分的申请与毕业论文等已有活动来执行创新过程。

本文将三者有机集合，共同构建针对审计实践能力培养的实践课程教学体系。具体而言：①科研教学融合与增加审计综合知识的有机结合。一般而言，综合知识均为较前沿的知识。教师可以采取启发式教学，利用自己的课题指导学生申请科研项目并完成课题调研与研究，从而促进我校教师与学生科研教学双向发展。②计算机课程与增加审计综合知识的有机结合。在计算机审计教学过程中，可融入审计综合知识讲解。由学生在实际操作计算机后自己形成案例并与课程老师交流，在综合知识课程中将自己发现的问题与其他同学进行交流，并听从教师的建议避免今后可能的失误。③计算机课程与科研教学融合的有机结合。计算机教师可开展“实际操作”的方式，将研究计算机审计的教师请进课堂，并与被指导学生共同讲授学生研究的课题，以激发下届学生参与科研活动的积极性。

图1 “三位一体”的审计课程实践教学运行模式图

三、“三位一体”审计课程实践教学的具体做法

（一）课程安排

当前，审计学课程的课时在45个左右，主要集中于知识讲授方面。内容包括审计学基本原理、审计循环应用、审计报告撰写等方面。具体的“三位一体”审计课程安排如图2。第一，基本原理部分还按原有课时进行，15个左右；第二，讲授审计循环时，可采取循环精细化讲解。例如，在销售与收款循环教学过程中，教师可抽出一节课与计算机审计相联系，使学生了解实务过程中如何执行审计。并以计算机审计软件操作方式布置作业，这样能够促使学生课下继续自学软件以促进他们对销售与收款循环的了解。这种做法可能会减少一个循环的讲解时间，但由于循环之间的学习思路完全相同，这不会影响学生对未讲解循环的理解。因此，可采取课堂作业或课上学生讲解的方式来完成教师未讲解的循环。这样既可以在有限的课时内完成任务，也可以增加学生的学习积极性；第三，在整个课程讲解过程中采取启发式教学，利用学生创新学分的申请与毕业论文等已有创新活动激励教师教学与科研融合。如教师讲授最新的研究成果并将其中简单易行的部分交于学生申请创新项目。这样既能完成自己的课题，也能使学生思考审计学前沿内容，最终形成科研与教学互动促进模式；第四，在教授完整个审计学后，可预留2-3课时，并以专题形式进行审计综合课程讲授，使得学生能了解更多审计专题知识。如内部审计报告、政府审计报告与注册会计师审计报告存在差异吗，这些差异的原因是什么，撰写时应注意哪些问题等。又如，政府审计技术在不断发展，政策跟踪审计应怎么进行、环境审计应怎么进行等。这些均未在审计学知识中出现，需要教师进行拓展，并使学生明白政府审计与注册会计师审计在技术上存在哪些不同。

图2 “三位一体”审计课程安排

（二）计算机审计与审计课程结合的具体方式

在审计循环中加入计算机审计内容。以销售与收款循环为例，将讲授与使用审计之星软件相结合。具体而言，首次，由教师先讲解该循环具体知识，包括会计业务流程、内部控制、审计程序等部分。其次，在讲解完之后，使用审计之星的南宁骏业案例，教会学生使用图3的审计之星各个模块。如利用财务分析功能来分析南宁骏业财务报告中存在的错误，并填写差错更正表；利用审计预警功能进行风险评估并使学生了解整个案例的风险点，并填写风险评估工作底稿；利用基本信息查询与审计管理等工具了解该公司具体内部控制与企业情况，并填写内部控制评价问卷以进行内控评价。最后，由于课时原因，学生可能不能在课堂完成所有工作。教师可利用作业等形式，使学生课后进行联系。且最好对此部分设置较高的分数占比，这样能使学生更注重操作，对将来的工作有较大的促进作用。

图3 审计之星软件功能

在学生操作软件时还需注意与学生互动。一般而言，学生第一次接触该软件，对很多功能不了解，需要在课堂上与教师进行讨论。教师此时应回答学生提出的问题，并采用启发式教学以进一步推进教学科研相结合。例如，可启发学生根据南宁骏业练习思考如何在实务中发现财务报告的疑点并将技术总结，并从审计技术角度思考申请创新课题。这种课题对未来学生的工作能力促进较大，更有利于开发学生的动手能力。学校也应鼓励这种由教学引出的课题。

事实上，我院设有专门的审计模拟实验课程，就是专门讲解如何操作审计软件。但在审计模拟实验教学过程中，我们发现学生已经忘记一些循环的基本知识，导致教师在模拟实验课堂上需要重新复习审计学知识。并且该门课只在审计学专业学生中开展，会计学与财务管理学学生很少选修专门的计算机审计课程。但如果审计学课堂上加入1个循环来进行计算机审计练习，将会极大地促进学生的理解，也更容易使他们将审计知识与操作相结合。当他们在学习计算机审计课程时就能更好地融入实际操作环节，并在有限的模拟实验课时中深入理解。但这种教学方式会增加每个循环讲解的课时。由于审计学整体课时有限，这种结合方式可能会导致教学课时不够。因此，可以考虑选择1个循环利用计算机审计展开讲解。审计实务包括很多循环，而课本只是采取最常用的六七种循环，而这些循环中又以销售与收款循环、采购与付款循环、存货循环、现金循环最为常见。因此，教师可从这四种循环中选择1个循环进行讲解。校机房常年开放，这为学生使用这些软件提供了方便。为了控制学生的自学效果，教师可提高作业分数占比。

（三）专题知识与课程结合的具体方式

在整个审计学课程讲解完之后，可增加专题知识的环节。具体增加多少，这需要根据教师留出的课时而定。但最少留下1-2节课进行最新审计学知识启发式教学。如政府审计技术发展要快于注册会计师审计。注册会计师审计主要关注财务报表审计内容，而随着政府管理型功能的不断发展，政府审计的内容也越来越丰富。如政府审计人员会对政策执行的效果进行审计，还会对自然资源资产的保护或破坏程度进行审计等。这些都是财务审计所不具备的内容。并且如果学生今后加入政府审计，这些知识将会发挥较大作用。同时，内部审计技术也在不断的与政府审计靠拢，如最常见的企业内部政策的实施状况。另外，内部审计也有自己的特色，如内部控制审计、管理层薪酬审计、生产绩效审计等。这些内容均是财务审计不包括的内容。虽然，专题知识课时有限，但这种课程非常重要。它能使学生认识到还存在诸多审计技术，这些技术与财务审计技术存在一定差异与联系。特别，对于非审计学专业的学生而言，可能较少机会学习其他的审计知识。而这1-2节专题知识讲座能够提升学生的积极性，并更多的了解审计专业，从而吸引他们的研究兴趣。这样就能使学生有兴趣申请创新课题等，令教学科研相融合。

（四）教学科研融合的具体方式

我院的审计学课程教学团队科研水平较高，多位教师承担国家级课题，并在审计学科中造诣较深。教师能够很好的带领学生开展调研活动和课题研究活动，有利于提升学生的创新能力，特别针对一些有兴趣继续深造或将来从事研究的学生来说是一个较好的机会。因此，可利用学生创新学分的申请与毕业论文选题等已有创新活动促进教学与科研的相互融合。这样既能促进教师的科研，也能激发学生的科研积极性。

具体而言，一方面，在课堂中穿插最新科研成果，并采取启发式教学。以提问的方式启发学生应如何解决当前存在的问题，如政府审计中政策执行怎么审，怎么能促进国家的体制机制制度完善，怎么才能通过推动政策执行来促进各单位绩效提升等。如果学生对这些问题感兴趣，可以以课题为基础申请创新学分与毕业论文，帮助教师研究课题。教师可帮助学生思考，并激发他们的科研积极性。另一方面，为了激发教师与学生的积极性，可奖励以自己课题为基础帮助学生学习的教师，进一步激励教师教学科研融合的积极性。这既有助于学生的创新课题选题、毕业论文选题与社会经济发展关注的审计热点问题紧密结合，使学生的创新课题、毕业论文具有更强的实践意义，也有助于增加学生的研究兴趣与树立读书目标，在未来我院将培养更多的有用人才。