规划职业生涯成就幸福教师

许韶歆

摘 要：教师专业发展是实现学校内涵发展的关键环节。文章详细介绍了湖南省长沙市明德华兴中学“以职业生涯规划引领教师专业发展”的起因、实施路径以及保障措施。

关键词：职业规划;幸福教师;教师专业发展

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-28 文章编号：1674-120X（2019）36-0123-02

教师专业发展是实现学校内涵发展的关键环节。但是，如何有效或是高效地实现教师专业发展，却是一个颇让人困惑的问题。一直以来，湖南省长沙市明德华兴中学（以下简称“我校”）致力于教师专业发展的探索，逐步形成了“以职业生涯规划引领教师专业发展”的工作思路，并且取得了较好的成效。

一、困境：动力与方向的迷失

教育心理学认为，教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。这个定义里面有几个关键词值得特别关注，那就是作为专业人员的教师，必须具备一定的“专业思想、专业知识、专业能力”，且这些“思想、知识、能力”还要“不断发展和完善”。从实际情况来看，应该说，绝大部分的教师是具备了一定的上述素养的。那为什么很多时候教师专业发展又成了制约学校发展的瓶颈呢？经过广泛调研，我们发现，问题主要出现在“发展和完善”上。从纵向看，教师都经历了从新手型教师到成熟型教师的发展过程。但是，随着年岁的增长，很多教师逐渐落伍了。近年来，我们对学校教师队伍建设现状进行了多维度详尽的分析。分析数据显示，影响我校教师专业发展的主要原因有三个：一是教师专业发展的愿望不强;二是教师专业发展的方向不明;三是教师专业发展的平台不够。

发展的愿望不强。作为省城教师，在当前社会经济背景下，日子基本过得还算平稳安逸。而公办体制下的教师收入分配方式也决定了学校难以以经济利益方式驱动教师的工作积极性。加之二胎政策的放开和教师亚健康状态突出，也为教师专业的更高发展设置了障碍。以上诸多因素影响，一部分教师容易淡化职业理想，滋生“混日子”的心态。这种心态影响下，教师会满足于完成最基本的工作任务，失去专业发展的内驱力。

发展的方向不明。当然，调查中也发现，还是有相当一部分教师有着比较强烈的专业发展愿望。但是，在日复一日的重复教学实践过程中，他们找不到方向与目标，不知道到底要从哪些方面来提升自己。比如，有的教师特别负责任，是典型的老黄牛式教师，但就是得不到学生和家长的认可。有的教师知识渊博，课堂侃侃而谈，但是课堂效果不好。这些教师缺的不是工作热情、发展愿望，而是反思与引领以及努力的方向与目标。

发展的平台不够。也有教师抱怨，自己也想成为更优秀的教师，但是每天守着三尺讲台和一群学生，实在不知哪有时间和机会。是的，当一项工作成了简单重复的劳动时，它就会变得枯燥寡味。面对此种情况，教师必须主动出击，创造展示与成就自己的机会;学校必须积极为教师搭建舞台、开辟通道，让每一位教师都能出彩。

二、路径：规划与平台的建设

寻找问题的症结是为了解决问题。在多方论证的基础上，我们确立了“以职业生涯规划引领教师专业发展”的工作策略。在这一策略中，“规划”与“平台”是关键。

规划包含两个层面。

首先，是学校层面。一所学校应有学校的发展愿景。这种愿景可能包含很多内容，教师专业发展应是其中重要内容之一。2018年，学校制定《长沙市明德华兴中学教师队伍建设规划（2018—2020）》（以下简称《规划》）。该规划从两个大的方面对学校的教师队伍建设做出了顶层设计。一是学校教师专业发展整体愿景。它包括：到2020年，学校教师队伍的规模、结构、目标等几个方面。规模是指根据相关政策和在校学生人数作出的教师人员数量的量的界定。结构是依据相关人事政策与学校实际，从年龄、性别、学历、职称等方面对学校教师队伍的组成比率进行界定，力求做到最优化、最合理。在对教师队伍结构进行顶层设计时，我们还结合长沙市教育局《长沙市中小学（幼儿园）首批卓越教师遴选方案》，對三年内进入“卓越教师”队伍的教师数量进行了预设。二是提出了具有学校特色的教师专业发展标准。整体愿景主要是便于学校对队伍建设方向与节奏的把握，同时激活学校内部的教师竞争机制。

为了有利于不同年龄层次的教师找到自己的努力方向，在制定《规划》的同时，我们认真学习研究《中学教师专业标准》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》等文件，认真领会习总书记关于“四有好老师”的讲话精神，制定了《长沙市明德华兴中学教师发展参考标准》（以下简称《标准》）。根据该《标准》，我们将学校所有教师依据教龄分为五个层级，并为之命名，以寓意不同年龄阶段的教师在学校所应担当的责任：小荷尖尖（1年）、扬帆出海（2～6年）、劈波斩浪（7～15年）、中流砥柱（16～28年）、老树新枝（28年以上）。五个层级也代表着教师发展的五重境界。为了让各层级教师更好地对标发展，我们又对每个层级从师德修养、专业知识、专业技能、阶段任务、成果辐射五个维度分别作出了详细的要求。这样，以层级为经，以维度为纬，形成了较为完备的长沙市明德华兴中学教师发展标准体系。

其次，是教师个人层面。学校的《规划》与《标准》主要是对教师形成导向与引领。真正的专业发展还必须落在教师个人的学习与工作实践中。因此，在做好学校顶层设计的基础上，我们要求每位教师根据自身实际情况对标规划，自我画像。即每位教师按照学校提供的职业规划书模板，对自己的教师生涯分阶段进行规划。规划书包括“明德华兴中学教师成长参考标准”“明德华兴中学教师成长参考阅读书目”“明德华兴中学各奖项评比、票选时间”“明德华兴中学中高级职称评定量化操作方案”“明德华兴中学2018年岗位晋级实施方案”“明德华兴中学年度绩效考核量化评分方案”“明德华兴中学教师自组织建设方案”等几个部分。

平台建设以“学校搭台，教师唱戏”的方式来推进。

学校搭台主要包括两方面。一是搭好培训台。教师的专业发展需要教育理念的不断更新、教育技术的不断支撑、专业学识的不断补充。在《规划》中，我们为教师培训制订了详细的工作方案。该方案针对不同层级的教师，对培训时间、培训地点、培训目标、培训课程以及培训方式等都做出了要求。以6年教龄以下教师参加的培训为例，其课程设计遵循新教师成长规律，以师德为先导、能力为核心、需求为前提、发展为导向，对接《标准》，聚集新教师专业发展核心素养和教育教学基本能力，突出实战性、实用性和实效性。主要包括：职业导向与师德修养、教学常规与教学实践、班级管理与德育体验、研究意识与发展能力、教育理论与专业补偿（针对非师范毕业生）5个维度。学校教科室对每个维度都制定了量化考核标准，实行学分管理。每学期，教科室牵头按照方案采用“请进来、走出去”的方式进行滚动培训。二是搭好展示台。培训是教师专业发展的必要前提。但教师的专业发展更需要在工作实践中得到彰显。为了让更多的教师有展示自己的机会，我们主要搭建了三级平台，形成了三个抓手。一是以校内教师自组织建设为抓手，即采用校内同伴互助的方式，以成果分享、微讲座等形式鼓励教师进步。二是以赛课为抓手，积极支持教师走出校门参加各级各类的教学比赛，在竞争中提升业务水平。三是以教学科研为抓手，积极为教师发表论文、申报课题创造条件，以便让教师的教学感悟、教育思想固化为看得见的物质成果。

三、保障：评价与激励的支撑

教师的职业生涯规划是否切合实际？教师能否按自我规划的要求适时达成目标？教师能否在达成规划目标的过程中保有持续的动力？这些都需要有过程评估机制。否则，规划难以落到实处，发展也会成为一句空话。为了能对教师专业发展进行实时评估，同时也激励教师保持发展动力，学校本着“立足过程，促进发展”的理念，制订了相应的考核评估方案。该方案主要包括两个环节。其一，实行动态对标。即将教师个人工作实绩与个人规划书对标，以此判定教师是否实现个人既定发展目标。同时又将教师个人工作实绩与学校《标准》对标，以此判定教师是否达成学校对相应层级教师的目标要求。为了保证这种“对标”能动态化、常态化，学校将教师个人职业生涯规划书、《标准》以及教师个人工作实绩三个信息源数字化，并上传至教育信息管理平台的人人通空间，从而形成教师专业发展电子档案袋。在空间内，学校可以按计划有组织地对教师专业发展情况进行自评、互评、校评。之后，教师会根据评估情况调整或制定下一周期的职业生涯规划，这促使教师以终为始，进阶提级。其二，强化专业发展评估结果的应用。评估结果只有得到恰当应用，做到奖优罚劣、奖勤罚懒，才能激发教师发展的欲望，让教师保持发展的动力。我们主要是从两方面利用评估结果来为学校管理与教师专业发展助力。一方面，专设“教学质量奖”“教学科研奖”两项单项奖励以及“发展目标达成奖”綜合奖励，对表现优秀的教师予以表彰。另一方面，对教师的所有发展成果进行量化，并将其作为教师晋级评优的主要依据。

因为有规划、有目标、有平台、有保障，几年来，我校教师学习与工作的积极性都被调动起来。多位教师很快成长为在校内外有一定影响的优秀教师。成立才几年的长沙市明德华兴中学也很快成为省内外有一定影响的学校。教师职业生涯规划，不仅引领了教师的专业发展，也推进了学校的内涵与品牌发展。

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