例谈共同体学习在小学体育中的应用

柳凡

摘 要：共同体学习相对于传统教学方法，更加突出了学生在课堂中的主体地位，强调学生在课堂中的参与感。在小学体育教学中运用共同体教学方式，需要教师先为学生制订具体的学习目标，迎合学生体育兴趣需求，再按照学生能力水平进行分组，确保每个共同体整体质量大致相同，共同体内部能力水平搭配合理，能够发挥相互学习的功效。然后，在教学模式安排方面，教师可以创设各种竞赛情境，为学生提供组间交流的机会，实现全班体育水平同步提升。

关键词：小学体育;共同体学习;组间交流

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-02 文章编号：1674-120X（2019）36-0095-02

人与人的交往是基于某种亲密关系或者共同的精神意识的。在体育教学中，教师也可以借鉴此种交流模式，引入“学习共同体”理念来改革传统教学模式，打造全新的体育课堂。“学习共同体”是指在班级学习中所有参与学习活动的主体组成一个团体，有着相同的目标与任务，在同一个教学内容指导下朝着相同的愿景而努力，这些主体通常是指教师和学生两类群体。

在共同体学习中，学生之间交流分享的不只是体育专业知识、专业技能等，还包括学习过程中的经验与教训、学习感受等。与传统教学模式相比，共同体学习关注到了学生情感之间的交流，实现了学生知识和情感的全面发展。为充分发挥出共同体学习在体育教育中的价值，教师在了解其内涵的基础上，还需要科学安排学习流程，灵活组织学习活动，提高学生参与活动的热情。

一、小学体育课堂上共同体学习教学模式的重要性

要实现共同体的构建，先要从教师自主专业意识的激发开始，这不仅是促进教师专业发展的前提，更是构建共同体学习和提升教学效益的内在推动力。随着时代的不断发展和进步，人的思想也应该随着日新月异的社会进行不断的更新，尤其是教师。

因此，小学体育教师要结合新课改及时更新自己的教育理念，内化共同体学习的教学理念，并勤于与其他教师进行交流，以逐步提升自己的思想高度，掌握更多的体育学科的专业知识，进而提高体育课堂的教学效率。

当然，小学体育教师掌握的学科知识是否完备与系统，是教学活动能否顺利开展、学生能否学到知识的重中之重，因为这是一位教师传道授业解惑的必要条件之一。教学课堂一旦离开了教师系统的学科知识，就犹如鱼离开了水。有了共同体学习后，教师就要在促进自身专业发展和提升教学效益的同时，深化自己的学习意识，并在这一道路中时刻提醒自己要主动学习、主动探究，主动与其他教师就教学问题、教学方式和教学反思等内容进行沟通。

二、小学体育课堂上共同体学习的应用策略

（一）明确正确的共同目标，提高参与学习的热情

体育教学需要有明确的目标，而目标设定又应与学生兴趣爱好相吻合，这样才能提高学生参与体育活动的热情。在教学开始之前，教师可以通过对话调查或者问卷调查方式了解班级学生的体育喜好，根据学生们的反馈大致将体育喜好划分成几大类，学生可以根据自己兴趣选择加入不同的兴趣小组。为促进相同喜好的学生进行交流，教师还可以通过建立微信群或者QQ群的方式将学生进行分组，使学生可以利用课下时间交流自己的体育学习经验，这在无形中拓展了教学空间。在兴趣目标分组完毕之后，教师应明确每个小组的活动主题，缩短理论讲解的时间，以学生自主探究活动为主。在共同体学习中，教师的工作是为学生明确学习目标，关注学生在学习过程中的体质变化，根据这种变化调整教学方式。在初期阶段，主要让学生以技能学习为主，在中期阶段则注重增强学生体质，在后期则是希望通过共同体学习培养学生终身体育锻炼的良好习惯，以实现体育教学的真正价值。

以田径教学为例，小学一年级阶段田径教学主要分为三大板块，分别是“走和跑”“跳跃”“投掷”，在对这三大板块基础动作要领授课完毕之后，教师安排学生进入自主学习阶段。在这一阶段，教师则让学生根据自己喜好或者薄弱点选择重点练习的科目，在分组之后可以看出班级中男生喜欢“走和跑”以及“投掷”的居多，而女生则更多选择“跳跃”，这是男女生身体体能差别的表现。在主题学习中，教师关注的是学生经验的交流分享与共同进步。以“跑步”训练为例，在练习中，组内个别学生发现自己无论如何努力，都赶超不了组内其他同学，此时该学生会主动向组内其他同学请教跑步经验，或者主动模仿他人跑步动作，看自己是否在起跑姿势、腿部动作或者手部动作等方面出现了问题。在组内相互对比、相互竞争、相互学习的环境下，学生们可以更好地发掘自身优势，寻找出自己的缺点并加以改正，学习效率大大提高。

需要注意的是，共同体学习并不是要求学生完全根据自己喜好进行体育运动，而是在体育运动自主练习时候可以稍加选择。

（二）有效实施共同体分组，正确做好角色定位

在共同体学习中，分组以及组内角色定位十分重要。一方面，分组取决于学生的体育兴趣爱好;另一方面，需要注意学生之间的搭配，做到每组中既有体育能力强者，也有体育能力较为薄弱者，以此来促进组内交流和学习。角色定位则是指学生在组内的角色位置，及其在组内具体需要发挥出何种作用，准确、合理的角色定位保障了每位学生都能参与到共同体学习之中，常见的组内角色有领导者、监督者、组织者、倡导者、学习者等。共同体分组最初的形式是在班级内部建立起不同的小板块，以组内学生相互交流为主。随着共同体学习不断深入，小组与小组之间可以进行交叉学习，抑或根据每组主题再细化分组，使学习内容更加全面、更加精细。在完成分组和角色定位之后，教师也应找准自己在共同体学习中所发挥的作用，主要是指导合作活动的开展，次之是了解学生在共同学习中遇到的难题，及时帮助学生解疑，推动合作学习活动顺利开展。

在篮球学习中，教师将班级中的男生组织起来共同学习“运球”。通过课前对学生的测验与了解，教师发现班级中有许多学生的运球技术已经很高超了，此时如果仍让他们继续练习，无法达到提高其运球水平的训练效果。而如果在一个小组中这些运球高手占据的比例很高，则一些运球能力较差的学生会对训练丧失信心。因而教师将学生按照能力搭配方式分成了不同小组，每个小组都有一名运球技术比较高、姿势比较标准的学生，其余学生按照能力中、低來自由搭配，保证每个小组综合水平相同。剩余篮球能力较高的学生，教师将他们分为一个小组，在巩固运球技术基础上继续学习运球上篮动作，增加小组学习整体难度。在小组内部学习中，运球技术水平高的学生成为小组领导者和教学者，其他学生按照能力和喜好自主选择组织者、参与者，领导者需要为组内其他成员做好榜样，为组内成员制订训练计划，比较组内成员训练效果，纠正组内成员错误动作。

通过共同体学习的方式，让每位学生的运球学习更加具有针对性，每位学生也都能找到自己的技术薄弱点，这样训练的效果相比于大课教学效率更高，学生通过共同体学习的方式也更具有荣誉感。在小组训练过程中，教师可以将更多精力和注意点放在能力较差的学生身上，关注他们训练的效果，及时发现他们的錯误动作并予以纠正，使这部分学生能力提升速度较快。

（三）组织多样化学习活动，活跃体育课堂氛围

众所周知，体育能够帮助学生强身健体，提高身体素质;能够锻炼学生意志，促使学生的心理健康发展。共同体学习并不是强调每个小组都是独立个体，而是关注组与组之间的互动，主要是交流与竞争。组间交流可以让不同组内成员互相分享彼此的经验和学习成果，促进双方共同进步。组间竞争则是让学生有更多学习激情，主动掌握更多的体育技能，以更好地在组间竞争中取得优异的名次。为有效促进组间互动，教师可以为学生设计某个情境氛围，可以是某个探究性问题情境，也可以模拟世界杯、奥运会等体育赛事，其目的在于调动课堂氛围，营造积极的学习气氛，以此来提高共同体学习的效果。

在学生反应力练习中，教师先让学生以共同体学习的方式在组内进行活动，由反应力比较快的学生训练其他同学，组内成员互相学习。在训练中，教师为每个小组安排了“打野鸭”游戏：组内成员分为两方，一方为攻方，一方为守方，攻方成员共有6个沙包，要求守方成员不能被沙包击中，一旦击中则宣告“阵亡”。在组内训练的时候，教师则要求学生自己总结躲避沙包的策略，尽可能躲掉所有的沙包。在20分钟组内自主训练完成之后，教师组织了一场班级性的“打野鸭”比赛，学生们以小组为单位参加比赛，沙包数量也由原来的6个增加为12个，小组轮流扮演攻方和守方角色，通过组间比赛选出优胜者。经过激烈角逐发现，选出的最终优胜者在扮演攻方角色时击中了10个沙包，扮演守方角色时则成功躲过了12个沙包。此时，教师则邀请这个小组学生分享自己的经验，以下为小组经验总结：在扔沙包的时候，可以先观察对方同学的‘动势，扔沙包的方向和对方身体偏移方向相同，则命中率比较高。在躲沙包的时候，则可以观察对方抬手的方向，向扔出去的方向的反方向躲避则成功率偏高。

可见通过共同体学习的方式，该小组总结了自己躲避沙包的经验，并且该经验是较为成功和科学的。在组内竞争的时候，该组学生向其他组成员分享了该经验，让其他学生也找到了提高反应力的技巧，实现了共同学习的目的。可见在共同体学习中，教师既需要关注到组内成员的学习与成长，也需要重视全班学生整体水平的提升，以多样化的课堂教学活动为学生提供经验交流的机会，达到知识共享的效果。

三、结语

综上所述，在核心素养教育年代中，教师需要改变传统体育教学思路，创建共同体学习的教育方式，激发学生参与课堂的积极性，培养学生终身体育锻炼的良好习惯。在课堂模式设计方面，教师需将绝大多数的课堂时间交由学生自主安排，缩短理论教学时间，多为学生提供课堂实践的机会，使学生在自主训练中感悟各种体育技能的学习技巧，寻找到适合自己的学习方法，从而提高学习质量。

参考文献：

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