小学数学核心素养的内涵与实践策略

高彦雄

摘 要：小学教育是重要的基础教育阶段，而数学这门知识又是极其重要的学科。数学知识不仅来源于生活，更服务于生活。随着素质教育的深入推进，教师在小学数学的教学过程中，不仅应要求学生掌握基础的概念知识和计算能力，还要着重培养学生的创新意识和逻辑思维，帮助小学生养成良好的学习习惯，进而全面发展其数学综合素养，使其成为一个适应社会发展的综合型人才。文章对小学数学核心素养的含义和价值进行阐述，并在此基础上提出实践策略。

关键词：小学数学;核心素养;数学教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-15 文章编号：1674-120X（2019）36-0076-02

《中国学生发展核心素养》中以培养全面发展的人作为出发点和落脚点，针对不同年龄阶段的学生提出了核心素养的具体要求，并将核心素养具体划分为三个方面、六大素养、十八个小要点。其中，就小学数学来说，核心素养包含了数学基础知识与能力、数学思维、应用意识、运算能力以及符号意识等多个层面，这为广大小学数学教师的改革教育提供了明确的方向。

一、小学数学核心素养的内涵和价值

（一）核心素养的内涵

小学数学核心素养的内涵不是学生对数学知识单纯的记忆或者掌握，也不是学生对数学技能的运用;而是学生在学习数学的实际过程中，相应形成的一种思维能力、感知能力和自主探究意识等。小学数学核心素养作为帮助学生树立正确情感态度和价值观的综合产物，对小学生日后的成长和发展具有至关重要的作用。总的来说，小学数学核心素养包含了数感、空间观念、数据分析观念、符号意识、推理能力、运算能力、几何直观、应用意识、模型思想和创新意识。[1]因此，教师在实际的教学过程中，必须要积极培养小学生良好的核心素养，帮助其运用数学知识去解决生活中的问题，形成积极向上的科学态度，为其今后的学习奠定扎实的基础。

（二）核心素养的价值

核心素养是学生数学素养的标志。小学数学在深入改革的过程中，其最重要的目标就是要培养小学生的核心素养。所以，教师在实际的教学过程中，必须要将核心素养渗透到数学学科的方方面面，拓展学生的逻辑思维和创新思维，培养学生的科学精神，从而为学生以后的数学学习奠定基础。具体来说，小学数学的核心素养就是在学生学习测量、计算、统计等基础知识后，进一步构建的数学方法。

核心素养体现了数学课程的理念。小学数学的课程是面向全体学生，且适应每个学生发展规律的。教师在教学的过程中，必须要尊重学生之间的个体差异，并做到因材施教。数学改革中明确提出了，教育要完全服务于每一位学生，那么小学数学最主要的任务就是要帮助学生在以后的生活中遇到相应的数学问题时，能够轻松地运用数学知识去解决。因此，培养学生的核心素养，就是培养学生的数据分析能力、推理能力和空间想象能力等。这不仅让学生了解了相应的概念和数学定理，还全面体现了数学课程的理念，对学生日后的学习产生了更多的有利影响。

二、渗透小学数学核心素养的教学实施意义

（一）帮助学生形成良好的数感

小学核心素养以激发学生学习兴趣为基础，能充分发挥学生的主观能动性，帮助学生在数学知识的学习过程中把外部动力转换为内部驱动力，真正使得学生从“要我学”变为“我要学”。教师在数学课堂教学过程中，需要立足于学生的生活实际，加强生活与数学知识的联系，从而循序渐进地提升学生对数字的敏感度，让学生掌握一定的数学计算能力，使学生脑海中形成良好的数感，构建较为完善的数学初级知识体系，最终使得学生随着年龄的增长，能够更好地理解数量之间的关系。

（二）帮助教师把握教学价值

随着社会对数字教育的要求越来越高，教师在教学过程中也迎来了更高的挑战。如何在小学数学中渗透核心素养，不仅是教师教学范围内的基本内容，更是教师综合能力的体现。教师通过对知识和技能的传授，发散学生的思维，不仅能够全方位提升学生的思维能力和操作能力，还能够帮助自身切实把握数学价值。[2]

（三）帮助学生优化数学语言表达

小学数学的核心素养和学生对数学语言的表达有着密不可分的关系，良好的数学语言能够体现学生个人的数学素养。所以，教师在教学过程中，必须要有意识地规范自己的语言，做到严谨有序，从而通过数学语言在潜移默化中增强学生对数学内容把握的准确性，由此增强学生的学习能力，助其养成良好的学习习惯。

三、渗透小学数学核心素养的教学途径

（一）立足教材，打下基础

数学教材是教师开展教学工作的主要辅助工具，小学数学教材中包含了很多方面的知识，且具有一定的抽象性和逻辑性，以及较强的实用价值和意义。所以，教师应当注重教材，并深入挖掘教材中的潜在价值，将其提炼、整合，并结合小学生的实际发展水平，精心设计教学内容，向学生传递正确的数学概念，为学生的学习打下坚实的基础。与此同时，教师还需要积极整合教学资源，利用信息技术等方式，在原有教材内容的基础上不断向外延伸，通过合理地引入课外知识，不断开阔学生视野，丰富学生知识结构，有效保證数学课堂的与时俱进。

例如，教师在教授“角的度量”一课时，这节课的主要目标就是要学生掌握线段、直线、射线的概念，明白各个线型的特征。为了提升课堂教学的趣味性，教师就可以借助多媒体，为学生动态演示线段、射线与直线的形成过程，引导学生进行对比和分析，从而在学生大脑中构建一个清晰的印象。这进一步加深了学生对各个线型的理解，最终达到提高数学教学效率和教学质量的目的。

（二）问题教学，塑造思维

数学知识本身就具有一定的抽象性，再加上小学生的认知水平和理解水平不高，数学学习对学生的数学思维具有极强的挑战性。而思维能力的培养是小学数学核心素养的一个重要组成部分，也是培养学生核心素养的一个重点目标。教师在数学教学中，一定要加强对学生思维能力的训练，促使学生的思维向更加宽广的深度和广度发散，进而丰富小学生的创新思维，形成一个良性循环。所以，在渗透核心素养教学的过程中，教师为了塑造学生的数学思维，增强其数学意识，提升其质疑能力和解决问题的能力，就应当精心设计问题，通过具有层次性的问题打开学生的思维大门，促使其不断地联想和思考，切实提升学生的探究能力。值得注意的是，教师在设计问题的时候，一定要考虑学生的最近发展区，设计难度适宜的问题，这样学生才能够在原有的知识层面上获得进一步的发展，进而有效激发学习热情。[3]

例如，在教授“平行四边形和梯形”的知识内容时，教师就可以贴合学生生活实际，让学生联想自己的已有经验，发挥想象，说一说生活中常见的平行四边形和梯形。学生在这个初级问题的启发下，就能够联想到梯子属于梯形，篱笆是平行四边形等。然后，教师再抛出下一个问题：“这些图形有哪些地方相同？哪些地方不同？”学生纷纷开始讨论，总结平行四边形和梯形的区别。最后，教师再顺势导入新课内容，将学生的思维带入新课，让其展开平行四边形和梯形的相关概念学习。

（三）联系生活，强化应用

数学知识来源于生活，且服务于生活。如果学生仅仅只是掌握了数学概念和知识，却不会在生活中灵活运用，那么这样的学习是毫无意义的。所以，教师在进行教学设计的时候，需要联系学生的生活实际，关注生活和数学知识的关联性，采用生活化的教学形式展开教学，从而切实帮助学生巩固数学知识，提升其数学应用能力，进一步促进数学教学任务的完成。

例如，教师在教授“统计”一课时，就可以让学生在班级中展开调查，了解同学每日的时间安排：几点起床，几点进学校，晚上几点睡觉等。然后将全班同学的时间安排统计起来，并运用条形统计图进行简单分析。在整个调查过程中，学生开展了一场真实的数学实践活动，不仅强化了与人交流的能力，还全面提升了数学应用意识和实践操作能力，丰富了数学核心素养。

（四）习题教学，巩固知识

核心素养的培养是一个循序漸进的过程，其不仅体现在学生的数学成绩上，还体现在学生的思维品质以及创新能力上。如果教师一味地布置大量的数学作业，那么时间一长，学生就会丧失学习兴趣，产生疲惫感，甚至个别学生还会出现抵触心理。因此，教师要明白理论知识的学习是一个循序渐进且长期的练习过程，不仅要帮助学生打破遗忘规律，还需要让其在记忆的基础上进一步理解，这样学生才能够将这些数学知识内化于心，变成自己真正掌握的技能。所以，教师在巩固知识的环节中，就需要注意复习方式和尺度，尽量挖掘习题内涵，丰富习题价值，以此来提升学生的解决问题能力，维持学生对数学学习的热情。[4]

例如，教师在教授“三位数乘以两位数”的知识以后，就可以采取小组竞赛的游戏方式，来帮助学生巩固该节课的知识。教师先将全班学生分为能力均衡的几个小组，然后在黑板上出题，计算最快且结果准确的小组得分，最终得分最高的小组胜出，并获得物质奖励。借助这种游戏竞赛的模式，能够让学生的计算注意力保持在高度集中的状态下，由此大大强化了学生计算的主动性，全面提升了学生的计算效率。

四、结语

小学数学核心素养的培养是当前数学新课程改革的核心目标，也是保证学生综合发展的必要因素。教师要积极重视核心素养的培养方式，并采取有效的策略不断强化教学成效，以帮助学生更好地认识数学、学习数学，培养其数学能力和学习习惯。

参考文献：

[1]刘冬雪.小学数学核心素养的内涵与价值[J].中华少年， 2018（19）：19.

[2]黄浩生.小学数学核心素养培养策略研究[J].好家长， 2018（5）：222.

[3]张羽华.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J]. 学园，2018（5）：90.

[4]沈荣珍.小学数学教育中学生核心素养的积极培养[J]. 考试周刊， 2018（7）：84.