对小学语文作文学生自我评改的思考

谢金兰

摘 要：作文教学是小学语文教育体系中的重要内容，作文评改是作文教学的关键环节。在新课改理念下，小学语文作文评改形式、内容、方法、机制向新颖性、多元化、创新性发展，教师应充分激发学生对作文自我评改的兴趣，提升学生的写作水平，进而实现小学语文作文教学质量的提升。对此，文章着重分析小学语文作文评改的问题，论述小学语文作文学生自我评改的价值，提出小学语文作文学生自我评改的策略。

关键词：小学语文;作文教学;自我评改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-02 文章编号：1674-120X（2019）36-0056-02

在传统小学语文作文教学中，作文评改大都是教师的工作，即教师根据学生作文进行针对性的评价，但学生对教师的评语是漠不关心的。新课改背景下，提出学生为教学主体的思想理念，这为小学语文作文评改形式创新提供了契机。在小学语文作文教学中，发挥学生主体性，由学生采取自评、互评的评价模式欣赏、鉴赏作品，不仅能增强学生的写作积极性，更能够帮助学生养成良好的自我评改习惯。因此，对小学语文作文学生自我评改的思考十分重要，这既是小学语文作文教学革新的需要，也是学生语文听、说、读、写能力全面提升的需要。

一、小学语文作文评改的问题

（一）从“教”方面分析

在小学语文作文教学中，评改是重要环节，部分教师认为，这是培育学生写作能力的主要环节。但从小学语文作文教学现状来看，评改还存在一定的问题。首先，在传统小学语文作文教学中，教师重视学生考试类作文分数的提升，忽视了学生写作能力的提升，以致部分学生为了追求高分数，抄袭、瞎编作文，使作文失去情感、內涵。其次，多数教师普遍认为，作文评改是自己的事情，而学生在写作中却忽视教师的良苦用心，很少有学生会细致研究评语，改正自身写作中存在的问题。再次，在新课改背景下，教育倡导学生自我评改作文，但部分教师缺乏对学生的信任，认为学生作文都写不好，怎么可以进行作文评改。事实则不然，要求学生自我评改作文，实际上是为了提升学生的写作兴趣，使学生成为自身学习的主人，在鉴赏自身或者其他作品中深入反思，以此提升写作水平。

（二）从“学”方面分析

从学生写作现状来看，很多学生缺乏作文修改的意识，很少有学生在作品完成之后，读一读、改一改，多数学生将作文看作一项任务，一种应付教师的任务。这不利于学生写作能力、写作素养的培育与提升。与此同时，针对教师给予的评改内容，学生大都一览而过，很少根据自身情况，再次审视作文，使写作流于形式，不能够发挥写作的根本性教育效度。

二、小学语文作文学生自我评改的价值

（一）帮助学生养成评改作文的良好习惯

在小学语文作文中，通过学生自我评改作文思想理念的实施，学生对作文评改会具有新的认知。在学生自我评改作文中，学生不仅能够在课堂教学中大胆地修改、评议作文，更能够在课外认真修改文章，像一名“小老师”一样，在评改中对作文形成浓厚的兴趣，并且在掌握作文评改以及写作技巧的同时，提升自身写作能力。久而久之，学生自我评改作文成为一种习惯，写完作文会自己评一评，或者找寻家长与教师评改，这有利于发挥学生主观能动性，使学生成为真正的学习者，主动学习知识，提升自身能力，并且形成良好的作文评改习惯。

（二）增强学生写作兴趣

据相关调查可知，作文教学不仅是教师头疼的教学环节，也是学生的学习难点，学生大都不乐意写作文。究其原因，是学生写作素材少，在写作中无从下笔，这影响到学生的写作效度。而将学生自我评改作文思想理念渗透到小学语文作文中，尊重学生主体性，有助于学生通过评改作文收集写作素材，借鉴他人写作风格，极大地提升自身写作兴趣。与此同时，学生自我评改作文模式，是提倡为学生营造一个自主、自由的教学氛围，这种教学氛围打破传统小学语文作文形式，必定吸引学生注意力，使学生参与到其中享受作文评改的乐趣，以此增强学生写作热情。

（三）提升学生写作水平

语文教学的最终目标是让学生自能读书、自能作文，不待教师讲、改。自能作文可不断地提升学生的写作水平，符合学生认识知识、探索知识的需要，使学生快乐地读书。在小学语文作文中，让学生自我评改作文，可发展学生的思维能力，促进学生人格品质的完善。与此同时，学生在自我评改作文中，促进与他人的合作，体验学习模式，在体验中感悟知识，不仅能提升团体的合作能力，更能促进学生写作水平的提升。

三、小学语文作文学生自我评改的策略

（一）从教材入手，推进读写融合

小学语文作文教学的开展，应立足于语文教材，根据语文教材内容，明确作文题目，指明学生写作思维。与此同时，在新课改背景下，小学语文作文教学应改变传统作文教学模式，应体现体验性、实践性、探究性等作文教学形式，促进学生对语文教材知识的理解、掌握，并且立足于教材内容，明确作文题目。学生通过讨论、思考、分析语文素材知识，发展思维，生成源源不断的写作素材，并且在写作中将这些想法记录下来，这样，在写作中就有话可说，减缓写作难的困惑。因此，在学生自我评改作文中，小学语文教师应立足于语文教材内容，推进读写教学的融合，通过语文教材阅读效度，启迪学生思维，帮助学生获取写作素材，以此引领学生抒发情感，达到良好的小学语文作文教学效果，实现小学语文作文教学开展的价值。

例如，在讲解《王二小》教学知识时，教师为学生讲解抗战时期的故事，以此让学生了解民族英雄，体会王二小身上具有的民族精神，之后让学生参与小组讨论活动，引领学生进一步探析王二小在敌人威逼利诱下的内心活动，以此增强学生对王二小人物性格的进一步把握，并且让学生感受到民族英雄的情怀，使学生由衷生成爱国的情怀。之后，教师以“我心中的民族英雄”为题，引领学生写作，学生在讨论、阅读中对民族英雄有深入的理解，必定下笔有神，并且对自身的作品进行自我评改，进而提升自我评改作文能力。

（二）从题目着手，教授作文评改方法

作文题目是学生写作的开端，能够激发学生思维，以题目为导向，促进学生浮想联翩，助学生理顺写作思路，这对提升学生写作能力十分重要。因此，在作文命题方面应灵活，结合学生实际情况，诸如兴趣爱好、个性特点等因素，以作文题目带动学生思维，使学生将自身感悟、经验以作文形式记录下来，彰显作文的艺术性。在写作过程中，作文题目有新意，更能促使学生写出具有色彩的作文。

例如，在写亲情作文“我的妈妈”时，教师可以将题目改为“我的俏妈妈”，启迪学生思维，让学生从“俏”字出发，写出富有情感的作品。与此同时，学生刚开始自我评改作文时还不习惯，不知如何评改作文，这时，教师应教授学生评改方法，如错别字评改、书写格式评改等方法，循序渐进地传递评改作文知识，提升学生自我评改作文能力，以此更好地评改作文。

（三）佳作引路，汲取写作方法

在学生自我评改作文过程中，教师需要引领学生品味优秀作品，在优秀作品中学习自我评改作文的方法，增强学生对教材的理解、感受，并且倡导学生大胆创新，在作品基础上发展思维，寻求创新的根源。在小學语文作文教学中，教师以佳作引路，使学生在阅读、浏览优秀作品中汲取写作思路、评改方法，进而提升学生自我评改作文能力。在学生自我评改作文时，教师应为学生营造良好的交流氛围，采取小组合作学习方法，促进学生与学生之间的交流，在交流中使学生阐述自身对作品的见解，以及评改思路。与此同时，在品味佳句中，帮助学生收集好词、好句，构建学生写作本，积累写作素材，激发学生写作欲望。学生在写作中具有写作欲望，能够致力于作品中，并且会对写好的作品进行细致的评改，提升自身作品价值。

此外，教师应推进课内外作文教学的衔接，根据学生实际情况以及写作题目，为学生推荐相关的优质作品，让学生课下阅读，以让学生掌握评改方法，获取写作经验，拓宽学生知识面，进而增强学生作文评改能力。

（四）加强评改示范，开展互评活动

学生自我评改能力的提升过程是一个循序渐进的过程，需要从模仿开始，在模仿中具有自身的想法，以此在多次评改过程中形成自我评改的风格。因此，在小学语文作文中，在学生自我评改作文开展中，我们需要加强作文评改的示范，让学生模仿教师评改形式进行评改。与此同时，当学生学习到评改作文方法后，教师需要为学生提供展示知识的平台，引领学生将所学运用到实践中，同时，应为学生开展互评作文活动，引领学生与学生之间相互评价作文，在相互评价中启迪思维，并且加强交流，在交流中阐述自身想法。这不仅运用了评估方法，更彰显了其自身评估特色，进而增强了学生的写作积极性。

例如，在《我的校园》作品评改中，教师先为学生做出评改示范，先看作品的整体描述模式，之后看作品中对校园风格的描写，最后看作品中运用的好词、好句以及名言名句内容，引领学生依次进行评价。教师示范完评改模式，为学生提供平台，引领学生进行互评，诸如同桌之间互评、小组之间互评等，以增强学生的知识运用能力，进而提升学生的评改作文能力。

四、结语

综上所述，新课改背景下，学生自我评改作文思想理念的提出，为小学语文作文教学提供了契机。因此，在小学语文作文教学中，践行学生自我评改作文思想理念，尊重学生，了解学生，发挥学生主观能动性，使学生参与到作品评改中，让其阐述自身对作品的意见，可提升学生写作兴趣与能力，彰显小学语文作文教学的有效性，实现小学语文作文育人之效度。

参考文献：

[1]李 伟.小学语文写作评改方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（9）：57，68.

[2]赵爱荣.改变作文评改方式 提升学生写作素养[J].甘肃教育，2019（1）：125.

[3]王安源.小学语文作文评改中学生主体地位的实现[J].课程教育研究，2018（45）：115.

[4]陈玉辉.农村小学语文作文教学中的小组互评模式探究[J].西部素质教育，2018，4（2）：239.