低年级学生阅读能力培养“五部曲”

刘伟伟

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学方面要求第一段（一、二年级）学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读，做到不出声，不指读;借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。总的来说，低年级的语文阅读教学的目标为让学生掌握基本的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和科学的阅读习惯，这是培养低年级学生阅读能力的基础和关键。

关键词：阅读能力;阅读习惯;阅读兴趣;阅读方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-05 文章编号：1674-120X（2019）36-0050-02

21世纪已经步入“阅读时代”，阅读是时代的呼唤，是开启智慧之门的金钥匙。古今中外，凡成大事者莫不爱书，正如马克思所说的：“任何时候，我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。”小学低年级学生处于知识启蒙教育阶段，也是阅读兴趣、习惯与能力发展的奠基阶段，要打好人生学习这座大厦的根基，就必须在低段的小学语文教学中重视培养学生的阅读能力。部分教师没有严格遵循新课标要求，不重视低年级阅读教学，导致低年级的阅读教学陷入困境，主要表现为学生阅读积极性低下、忽视对学生阅读习惯的培养等。要培养低年级学生的语文阅读能力，笔者认为可以从如下五个方面着手。

一、加强字词训练，夯实阅读基础

一篇文章、一本书都是由一个个字词组合而成的，它们犹如一块块砖石构架起整个文章和书本的结构大厦，因此，开展有效阅读的前提是对文本字词的逐级把握，可见要开展有效阅读、提高小学生的阅读能力，首先必须打好字词基础，开展有效的字词学习训练。要实现有效阅读，一方面必须落实好课文中的一、二类生字词，通过反复阅读、抄写实现对教材生字词的识记，通过查字典、词典等方式理解字词的基本意义与词性、用法，通过造句、写话实现对生字词实际运用的掌握;另一方面，必须将识字的任务延伸到课外、延伸到生活。

对一、二年级学生来说，电视、广告牌、商品包装盒、产品说明书中无处不存在生字词，尽管部分生字词在未来的学习中会接触到，但是学生可以提前进行生字词的学习，通过自主学习，借助工具书进行识字学词;通过大人的教授解释，了解和识记教材要求之外的字词。这样，学生能够掌握超出教材基本要求的识字能力，识字水平足以使其应对生字词随处可见的课内外阅读材料，扫清阅读障碍。有了字、词、句这文章之根、阅读之本，阅读活动的开展将如鱼得水。为此，笔者要求一年级的学生每天识一个教材要求之外的生字词，要求二年级的学生每天识三个教材要求之外的生字词，并将自己每天认识积累的字词誊抄到专用的识字本上，强化记忆理解，学习其基本用法。自此之后，学生的词汇量有了显著的提升，对课内外的阅读材料更能应付自如。

二、注重强调细节，培养良好阅读习惯

细节决定成败，习惯决定人生。很多教师以自己教了学生多少阅读技巧、学生完成了多少阅读任务为阅读教学之重，而忽视了细节引导，没有培养学生科学的阅读习惯，这不利于学生的身心健康发展，无益于阅读效益的落实以及阅读能力的培养。笔者在低年级的阅读教学中，从细节出发，着重强调学生科学阅读行为习惯的养成。

首先，强调正确的读书姿势。读书姿势不仅关系到阅读效果，同时也关系到学生的健康发育，尤其是对学生眼睛的影响大。青少年近视率不断提升与过度使用电子产品以及不正确的阅读姿势有极大的关联，在学生阅读时，应要求其“书斜立，脚放平，身坐正”。读书时，笔者要求学生做到“两个一”——一尺：眼睛离书本一前小臂的距离;一拳：胸离书桌一横拳的距离。

其次，养成自己读书、自己思考的习惯。读与思考必须结合起来，读而不思，则如同没读。笔者要求学生边读边思考，并说出自己的感受与想法。

再次，培养学生认真倾听的习惯。要认真听老师、同伴阅读，学习别人发音、吐字以及阅读情感的渗透，同时听阅读内容，进行知识的学习和积累，开阔阅读视野。

最后，培养主动交流的习惯。正如你一个思想、我一个思想，加在一起就是两个思想;你读一本书，我读一本书，加在一起就是两本甚至更多本书。笔者要求学生在读书后通过同桌交流、小组交流等方式进行阅读交流，分享阅读经验与体会，思考讨论共同的阅读困惑。通过阅读过程中细节的强调，让学生养成良好的阅读习惯。

三、选择合适的课外读物，激发学生阅读兴趣

培养低年级学生的阅读能力的前提是激发他们的阅读兴趣，兴趣是学习的强大动力，是最好的老师，当他们认识和感受到阅读的快乐时，将会产生主动阅读的能动性。根据低年级学生的阅读爱好，教师要选择那些故事性强、情节生动、图文结合、语言活泼、通俗易懂、充满想象的读物，以寓教于乐的原则给学生们推荐他们感兴趣的图书，从而激发学生们的阅读兴趣。

笔者参照“中国小学生基础阅读书目表”，同时根据自己阅读研究众多课外图书的经验，给低年级的学生推荐了一些理想的课外閱读材料。比如周兴嗣等著的《千字文·三字经·弟子规》、叶圣陶著的《稻草人》、麦克布雷尼著的《猜猜我有多爱你》、乔安娜·柯尔著的《神奇校车》、聂作平著的《中国神话故事》、少军著的《中国民间故事（注音版）》、王一梅著的《木偶的森林》等。

这些经典的课外阅读材料极大地满足了学生的阅读好奇心，它们具有形象生动的故事情节，幽默风趣，同时蕴藏着深刻的主题思想，能够教会学生很多知识与道理。教师在给学生们推荐理想的阅读材料的同时，也应尊重学生和家长的合理选择，实现阅读材料的“百花齐放”，让学生在寓教于乐的阅读材料的吸引下激发起浓厚的阅读兴趣，为阅读能力的发展打好兴趣基础。

四、教给有效的阅读方法，让学生掌握阅读技巧

低年级小学生在阅读过程中存在坐不住、记不住与动不起的问题，即思想不集中、注意力容易分散，一读就忘记，不愿意动口大声朗读，不愿意动脑思考。

朱熹说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”对于一、二年级的低段小学生而言，应该做到“四到”——心到、眼到、口到、手到，这样就实现了动脑、动眼、动口、动手的有效结合。在多重感官的积极配合之下，阅读效果才能得到有效保障。

笔者对低年级学生的阅读指导强调以下五个方面：一是大声朗读，读出节奏与感情。尤其是古诗的朗读，不许学生唱读，需要注重节奏美、音韵美。如二年级《望庐山瀑布》一诗，要求学生带着情感朗读，读出庐山瀑布一泻千里的恢宏气势，通过想象、联想感受诗的雄壮意境。二是标注自然段，培养结构层次意识。课文由数个段落构成，通过标注各自然段的序号，能够让学生更直观地感知课文的结构层次。三是疏通阅读障碍。对阅读材料中的生字词进行及时查阅梳理，理解其意思，为阅读扫清障碍。四是勾画笔记法。在课外阅读中，学生可以将优美的语句摘抄下来细细品味，学习语言运用的艺术之妙。五是在教师的引导下，抓住关键词句读懂课文。

比如，教学《寒号鸟》一课时，为了突出喜鹊的勤劳和寒号鸟的懒惰，教师可指导学生抓住课文中的两处对话“天气暖和，赶快做窝”与“太阳高照，正好睡觉”，“现在懒惰，将来难过”与“天气暖和，得过且过”进行对比感受，并结合寒号鸟被冻死的悲情结局，认识到懒惰的危害。此外，可以通过“直打哆嗦”“大雪纷飞”“狮子一样狂吼”等词语感受环境的恶劣，这样，学生对课文主题的感受也将更加深刻。

五、实施家校合育，开展阅读实践

就小学生的阅读而言，学校与家庭是不可或缺、相辅相成的两个重要方面，要培养小学生的阅读习惯、提高小学生的阅读能力，必须“得法于课内，得益于课外”，将阅读从学校、课堂延伸到家庭、社会。这就要求开展学校主导下的家校合育，充分发挥学校、教师与家庭的监督与促进作用，共同为学生的阅读提供良好的阅读环境。

广泛开展亲子阅读。父母的行为习惯可对学生产生极大的影响，父母爱读书，会潜移默化地影响孩子，使孩子养成爱书的情感，培养稳定的阅读习惯。因此，笔者坚持开展亲子阅读活动计划，要求家长每个星期陪同孩子读一本课外书籍，并发放亲子阅读卡，要家长登记所读图书的书目、内容简介、读书时间、简短的阅读体会，亲子读书任务完成后由家长签名。

同时，笔者要求学生每学习一篇课文、每阅读一本好书都在当天以讲故事的形式说给父母听，这一方面可确保学生对知识的及时复习和消化吸收，另一方面可培养学生的表达能力和说话技巧。为了鼓励学生积极主动地开展课外阅读，笔者进行数据调查统计，然后通过数据统计评选出每月的“阅读之星”，在班级内进行通报表扬，并奖励图书、文具等有意义的小奖品。此外，通过诗歌朗诵、故事演讲大赛等方式营造阅读氛围，让学生们的阅读能力得到不断培养，班级中形成了浓厚的阅读氛围。

六、结语

教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”小学阶段是学生知识积累的奠基阶段，低年级学生阅读能力的培养一定程度上决定了学生一生的阅读兴趣、习惯、能力水平，因此阅读教学要从小学抓起，尤其要从低年级学生抓起。

小学低年级的阅读教学必须建立在扎实的字词学习基础之上，必须注重浓厚阅读兴趣与科学阅读习惯的培养，必须立足课堂传授正确的阅读方法，同时必须开展家校共育，为小学生营造良好的阅读环境。如此多措并举、综合施教，必定能为小学生的阅读教学打造一片碧海蓝天！

参考文献：

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