探讨乡村学校提升学生读写素养的策略

谢贤福

摘 要：在语文教学中，阅读和写作之间有着密不可分的关系，就好似唇与齿，彼此之间相互配合，共同促进。然而，要想在教学中充分发挥出读与写的妙处，就需要授课教师拥有科学的认知能力，能够合理地处理阅读理解问题，以及有效地把握阅读和写作之间的关系。这不仅仅关系到课堂教学质量和教学效率，更重要的是，对学生综合素质能力的培养起到至关重要的作用。因此，在乡村学校的语文教学中，教师需要以语文教材为主，整合语文单元内容，确立阅读的文本信息，从而使学生的读写素养获得提升。此外，教师要拓展课外阅读，以使学生的读写素养获得巩固。

关键词：乡村学校;初中语文;读写素养;读写结合

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-09 文章编号：1674-120X（2019）36-0048-02

一、整合单元内容，促进读写素养的养成

要想提高初中学生的读写素养，落实读写结合的教学理念，乡村学校可以从宏观角度出发，在教师进行语文教学时，从教材的单元内容入手，帮助教师明确教学目标。初中语文教材里的阅读和写作两大板块内容，被教材编排者有效地結合起来，这为教师在课堂实行读写结合提供了很大的便利条件，也助力了教师对读写结合教学方法的实行。

在整合单元内容的阅读板块中，教师需要发现教材中的助读提示，因为很多的助读内容和助读方法里都融入了读写结合思想。而在整合单元内容的写作板块中，教师也需要借助提供的范文，为学生简述有关的写作理论知识。这就需要教师有一定的写作理论基础知识的累积，即需要教师多学习如何剖析阅读中的写作信息和写作理论知识。因此，乡村学校要专门为教师开展相关内容的培训学习，促使教师的课堂教学目标更加清晰化，明确初中语文教学中学生读写能力培养的重要性。而学生的读写素养则会在教师的读写结合教学思想的不断深入推进中逐渐形成。

二、立足阅读文本，深化读写素养的养成

从微观角度来提升学生的读写素养，应当让教师立足阅读文本的教学，从而深化学生的读写素养养成。而立足阅读文本的教学方法可以从三个方面来实行，即阅读直觉、阅读理解、阅读评价。在多角度的阅读教学辅助下完成各类写作教学，使两者有效融合在一起，从而打造高质量的读写结合课堂。

（一）借助阅读直觉完成累积型的写作教学

读写素养与学生的写作水平有直接关系。写作水平的提升需要一定量的阅读累积，而这种积累可以借助阅读直觉来完成，从而有效培养学生的写作能力。具体有两种方法：一是整理文章内容，做摘记;二是列出文章的提要。学生通过这两种方式，不但可以提高写作水平，还可以提高对阅读文章的概括能力。

倘若教师使用摘记的方法进行读写结合教学，那么教师在为学生的累积型写作教学做教学设计时，要将摘记划分为两类：一类是注重思想内容;一类是注重语言表达。在阅读教学时，可以用直观的方式对文章中的主要内容表现的思想情感进行记录，或对文章中使用的技巧进行总结。在初中语文文章中，常见的摘记内容有托物言志、借物喻人、采用了哪些修辞手法强化了语言的生动性等。

倘若教师使用提要的方法进行读写结合教学，那么在为学生的累积型写作教学做教学设计时，可以将提要分为两类：一类是有关人物描写的提要;一类则是关于景物描写的提要。初次在课堂教学中使用提要时，教师会在阅读环节中使用黑板为学生列好提要内容，使学生能够理解提要的列举技巧，慢慢地，列举提要任务由学生来完成。而在提要的列举中，由于阅读文章类型不同，教师要注意提要的书写方式或格式会有所不同。例如，写景类的文章提要是总结景物描写，而写人类的文章则需要总结人物的性格、心理活动以及行动等。

（二）强化阅读理解完成模仿型写作教学

教师在立足于文本教学实施读写结合教学方法时，还可以通过强化对阅读文章的理解，开展模仿型的写作练习。而阅读理解的具体内容主要是指熟知作者的本意、感受文章的语言、总结文章的主题并把握文章的主要结构和语言表达方式。然后，教师可以为学生布置对原文章的主题、写作手法或表达方式进行模仿的任务，从而提升学生对阅读文章的领悟，并加强其对写作技能的使用。在教师使用模仿主题并结合拓展读写教学时，不但可以增加学生的写作素材，帮助学生获取更多的写作灵感，还可以培养学生的情志，使学生的综合素养获得提升。

初中语文教材所选文章的常用表达方式无外乎以下五种：记叙、议论、描写、抒情、说明。因此，教师在使用模仿阅读文章的表达方式进行读写结合教学时，首先要让学生完成阅读理解学习任务，其次在进行学生的写作练习时，让其根据不同文体特征进行写作训练。

例如，《藤野先生》属于记叙文，故事内容具有真实性，多使用朴实平淡的语言。这时，教师在为学生安排仿写任务时，可以通过该篇文章的主题，调动学生的真实体验，让学生通过写作的方式将真情实感记录下来，这样不但使学生掌握了记叙文的文章特点，还增加了其记叙文的创作经验。再次在教师使用模仿表现手法的读写结合教学时，教师需要正确引导学生去感受各种表现手法的使用技巧，并将其运用到自己的写作练习中。

（三）赏析阅读评价完成评论型写作教学

阅读评价在教师的阅读教学中有着重要的作用，可以提高教师对学生个性化培养的效果。初中语文教师实施读写结合教学方法时，可以通过三个方面使阅读和写作进行融合：一是对文章人物做评价;二是通过真情实感的体验;三是赏析文章的写作特色。

在对阅读文章人物进行评价的时候，教师要引导学生将自己对人物的理解表达出来，而一般人物的描写多是存在于记叙文或者小说当中，所以怎样正确地对记叙文或小说中的主人公做细致的评价，对学生的阅读素养培养是十分重要的。教师一定要在阅读教学时尊重学生的阅读感受，让学生通过对人物的评价强化对文章的理解，从而促使学生激发内心的真情实感，并自觉地去完成写作。

此外，在初中语文教学中，教师还要注重情感体验的教学目标。阅读教学并非只是培养学生对语言的使用能力，还要使学生树立一个正确的价值观念。因此，阅读教学时应尽量找到学生情感的冲突点，通过创设情境来调动学生的真实生活感受，促使学生利用自己的生活经验表达出对阅读文章内容的理解。这样，在引导学生进行写作练习时，学生可以有效利用以往的生活经验融于写作创作中，使写作内容真实、触动人心。

另外，教师应当为学生准备鉴赏性的读写评价，这不但可以增强学生对文章的鉴赏性理解，还可以促使学生完成相关写作技巧的模仿练习。例如，在朱自清的《背影》中，教师首先要让学生明白文章的主题讲的是“父亲”，准确地把握“背影”的命题立意，强调父亲的背影和父爱，然后再将准备的材料组织起来进行写作创作。

三、拓展課外阅读，巩固读写素养的养成

在初中语文教学中，教师要利用课外阅读的方法使学生的视野得到拓展，从而促使学生的阅读水平提升，但是如果没有明确的课外阅读规划，只会给学生增加阅读负担。因此，教师应当在立足课本的基础上，指导学生合理地进行课外阅读，并在阅读中不断渗透写作技巧，还可利用阅读和写作来感悟文本，使读写结合变得更加高效。初中乡村语文教师可以通过三个方面来实施课内外阅读计划。

（一）挑选适合的阅读内容

在进行课内外读写学习时，教师要为学生选择合适的阅读内容。教师可以依照教学单元，选择与教材内容相吻合的课外阅读资料，也可以在进行课内教材教学时带领学生去试读相关的书籍。例如，初中语文教材中有专门学习散文的单元内容，课内阅读文章有老舍先生的《济南的冬天》、朱自清先生的《春》等，教师可以在进行课内教学时，适当引导学生去学习老舍先生和朱自清先生的散文集;或从散文集中抽取几篇有代表性、有特点的文章为学生进行辅助阅读。学生通过课内外阅读的学习，可了解散文的写作方法和写作技巧，并在掌握散文特点的前提下进行写作创作，从而有效把握散文的写作特点。

（二）组织师生交流活动

学生在愉悦的环境下，会使发散性思维能力获得提高。所以，为了激发学生的创作灵感，促使学生对读写产生浓厚的兴趣，教师可以组织师生交流活动，分享彼此的读写心得。例如，教师可以开展阅读报告会或者阅读评论会等，由学生担任主持人，将学生分成小组，确定“优美语言”“写作特点”“经典代表作”等主题，让他们分享读写成果。既可以针对一篇文章进行细致的评论式交流，还可以从文章的语言、主题立意的角度或者写作的特点等方面进行探讨式交流。学生在交流沟通中，对读写的把握会有更高的感悟，从而达到提升读写素养的目的。

（三）总结读写结合的学习方法

教师帮助学生总结有关读写结合的学习方法，不仅有助于学生未来的语文学习，而且也有利于学生的读写素养发挥，使学生在未来的学习中不断创新，创造更加适合自己的读写技巧。例如，教师在阅读教学时，指导学生通过摘抄归类的方法累积写作的素材，可以收集有影响力的人物的名言警句，或者积累一些优美的描写语言等。还可以在阅读时，采用批注的方法进行总结点评，帮助学生理解和领悟文本的内容和中心思想，从而促进学生的写作创作意识的深化，激发学生的创作灵感。除此之外，学生还可以在阅读文章后总结读后心得，利用读后感的写作方法来创新阅读感悟。以上的读写结合方法可以充分带动学生的读写素养在阅读和写作中不断获得提升。

四、结语

在初中语文教学中，培养学生的阅读和写作能力是基础性工作，这对学生的语文素养和读写素养的形成都有着重要的价值。因此，在初中语文课堂教学中，乡村教师应当立足于文本教学，借助教材内容结合读写教学思想，促使学生在阅读学习的过程中写作水平和写作技巧获得提升，从而达到提高读写素养的教学目的。

参考文献：

[1]叶黎明.正确把握读写结合的“点”[J].中学语文教学，2014（12）：31-35.

[2]李长娟.以人为本，探索读写结合的有效途径——例谈李元昌读写结合教学的启示[J].中小学教师培训，2016（5）：41-44.