在体验中写作在写作中体验

豆海湛

摘 要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。小学作文教学应该如何落实学生语文核心素养的培养，实属当前小学作文教改亟须突破的难题。当前的小学作文教学仍然存在着理念陈旧、模式僵化、策略單调等突出问题，开展核心素养下小学体验式作文教学研究，正是当前小学作文教改的一个重要突破口。文章从小学体验式作文教学的研究缘起、理论内涵和实施策略三个层面进行阐述，力图揭开小学体验式作文教学的奥秘。

关键词：核心素养;体验式作文;教学策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-16 文章编号：1674-120X（2019）36-0046-02

一、小学体验式作文教学的研究缘起

2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，由此，教育改革进入新时代，以培养“全面发展的人”为核心，指向“立德树人”。学科教学改革也迅速聚焦学科核心素养。小学语文学科的核心素养体现在语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力和初步的审美能力。作文教学是语文教学的一个重要组成部分。从当前小学作文教学现状来看，不可否认仍然存在着一些突出问题，主要有以下几点。

（一）小学作文教学存在理念陈旧的问题

新课标的推进，核心素养的提出，都给教学改革带来了新的挑战。就作文教学改革而言，虽经多方探索但收效甚微。学生的作文缺少最重要的东西：真诚坦荡的人格，鲜活丰满的个性，细腻独特的生命体验以及蓬勃的创造力。问题的关键就在于教师的作文教学理念陈旧，忽视了将学生作为写作的主体，忽视了以创新和个性为主导，仍旧带着应试作文的镣铐在跳舞。

（二）小学作文教学存在模式僵化的问题

传统的作文教学模式一般按照这样的程序进行：教师命题—教师指导—学生写文—教师批改—教师评改。这种僵化的作文教学模式，重在教师的文法说教指导，教学内容封闭，学生缺少真实的体验感悟，写作素材贫乏，写作动机不足，为作文而作文，“假大空”现象严重。久而久之，学生怕写作文，对作文失去兴趣。

（三）小学作文教学存在策略单调的问题

在应试作文思维下，教师大多注重课堂上的作文训练指导和点评，偏好“套路”，讲究技法，鼓励模仿。教学策略单调，为教作文而教作文。课前，教师缺少对学生写作心理的研究，缺少对学生积累素材的指导;课后，教师未能创设更好的平台与机会将学生的作品进行展示。由于这些突出问题未能得到有效解决，因而传统作文教学难以有效落实学生语文核心素养发展。基于此，探索有效、灵活的小学体验式作文教学策略，对落实核心素养的小学作文教改具有重要意义。

二、小学体验式作文教学的内涵、特征和价值

（一）体验式作文教学的基本内涵

关于“体验式作文教学”，国内已有一些研究者从不同的研究角度出发，提出了略异于他人的观点。在他们的研究基础上，笔者对这一概念进行定位与解读。笔者认为，体验式作文教学，是指教师在教学过程中通过创设情境或机会引导学生亲身体验，加深对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，激发写作动机，打开写作思路，丰富写作素材，从而让学生真切表达内心感受并获得自主发展的作文教学。

（二）体验式作文教学的基本特征

体验式作文教学具有主体性、亲历性、生活性和开放性的基本特征。主体性是以学生为体验与写作的主体;亲历性是指学生亲身参与、经历和体验;生活性是指关注学生的生活经验与积累;开放性是指教师教学视野、教学空间、教学内容的开放及学生写作思维与内容的开放。体验式作文教学符合学生心理发展的规律，贯彻新课标对作文教学的要求，适应落实学生语文核心素养发展的课改趋势。

（三）体验式作文教学的重要价值

1.学术价值

基于核心素养，立足新课改，聚焦课堂教学，从理论高度和实践层面对小学体验式作文教学进行系统而深入的研究，探索总结出一系列有效、灵活的小学体验式作文教学策略，构建一个系统的策略体系，促使小学语文教师更新传统作文教学观念，突破传统作文教学模式的掣肘，落实语文核心素养的培养，从而解决小学作文教学的低效问题。这对小学语文教师破解核心素养下的小学作文教改困惑、为小学作文教改找到新出路具有较高的学术价值。

2.实践价值

体验式作文教学彰显了传统作文教学所未具备的独特优势，有利于学生写作动机的激发，有利于学生语言能力和思维素养的提升，有利于学生实践能力和创新精神的培养。开展体验式作文教学研究，使教师掌握有效、灵活的教学策略，不再为教作文而教作文;也使学生的学习动机得到激发，并获得真实的生命体验与成长感悟。这对核心素养下小学语文教师实施怎样的作文教学策略来说，是颇具应用价值的。

三、小学体验式作文教学的实施策略

（一）体验式作文教学的基本策略

1.情境体验式作文教学策略

情境体验式作文教学以写作情境的创设为切入点，以活动过程的体验为平台，以读写结合的思维训练为辅助，优化写作教学的过程与步骤，构建情境体验式作文教学框架。旨在激发学生的写作热情，激活学生的写作思维，丰富学生的写作素材，完善学生的修改过程，灵活处理境、情、导、练、评、改等多项写作环节，切实提高学生的写作水平。

情境体验式作文教学策略的操作步骤是明确主题—创设情境—调动情趣—感悟方法—下笔成文—指导评改—反思提升。

2.活动体验式作文教学策略

活动体验式作文教学旨在让学生在活动中充分调动多种感官参加学习，积极思考，用心感知。学生对作文材料产生了兴趣和热情，就能把注意、思维、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化。传统学科教学以学生静听为主，活动体验式教学通过开展有主题、有计划的活动来活跃课堂，改变学生学习方式。活动体验一般可从设计游戏、组织竞赛和动作操作三个方面的内容来进行教学，突破传统教学瓶颈，以达到有效优化作文课堂教学的目的。

活动体验式作文教学策略的操作步骤是明确主题—设计活动—开掘智慧—感悟方法—下笔成文—指导评改—反思提升。

3.探究體验式作文教学策略

探究体验式作文教学，旨在通过开展探究性的实验活动，引导学生靠原有的知识、技能与想象能力去探索、去发现，从中创造出一些对他们自己来说是全新的现象、知识或规律，然后把自己的探究经历与感悟写下来。这实现了教师的指令性写作向学生的选择性写作过渡，有效地激发了学生的写作兴趣，提高了作文教学的效果。例如，教师指导学生在家里搞种植花生的实验探究活动，然后写观察日记，也属于这类作文。在教学中，教师应站在培养学生创造性思维和创新精神的高度，相信学生的认知潜能，让学生像科学家一样，自己去研究、发现，在探究中体验，在体验中写作。

探究体验式作文教学策略的操作步骤是明确主题—实验探究—绽放思维—感悟方法—下笔成文—指导评改—反思提升。

4.想象体验式作文教学策略

想象体验式作文教学，能让学生在想象中体验，丰富心灵，拓展思维，深化情感，作文课堂因此而焕发出瑰丽的光彩。想象能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境界。想象成就了李白心中“飞如银河”的瀑布，成就了俞伯牙、钟子期弦上的“高山流水”。在想象体验式作文教学中，教师要根据学生想象力丰富的这一特点，充分挖掘作文题材的有效支点，善于引导学生展开想象的翅膀，让学生在想象中体验生活的精彩，然后挥洒下笔，写出优美篇章，提高综合素养。

想象体验式作文教学策略的操作步骤是明确主题—展开想象—激活灵感—感悟方法—下笔成文—指导评改—反思提升。

（二）体验式作文教学的评价策略

1.学生写作习惯的评价

落实学生在评价中的主体地位，就必须让学生的自评成为评价的一部分，并成为评价的重要方式。鼓励学生自评，就必须借助一定的工具，如研制“小学生写作习惯自我评价量化表”，为学生提供自评的依据与途径，明确自评的内容，使自评成为一种学习的自觉行为。通过自评，促进学生自我反思、自我认识、自我建构和自我发展。

2.学生参与写作过程的评价

研制“小学生参与写作过程评价表”，让学生参与写作过程的观察与评价，关注自身的写作体验与老师的教学行为，提高语文综合素养。在作文课前，教师先把评价表发给学生阅读，并在上课时回收;然后等课堂教学结束后，再次发给学生填写，最后进行综合分析。这样，让学生自然地进入对身边环境的关注中，且在评价教师的过程中也促进了自身的发展。

3.基于学生观察的写作教学效果评价

立足于对学生课堂学习表现的观察，来评价一节课的效果。研制“教师写作教学效果评价表”，构建六个一级评价指标：自主参与、情境体验、经验构建、多元评价、修改升格和条件保障。在这样的评价中，对教师的语言、问题等的评价也都基于学生的接受程度和具体效果，而不再从知识的、结构的层面进行理论的深究。

综上所述，体验式作文教学是一种新型而有效的教学理念与模式，能促进学生写作能力、实践能力、审美情趣、思想感悟、创造性思维、创新精神等方面的提高，有效地培养学生的语文核心素养，彰显“在体验中写作，在写作中体验”的作文教学新理念。

参考文献：

[1]陈吉良.体验式作文的类型与途径[J].语文教学与研究，2008（1）：30-31.

[2]许方雄.体验式写作教学浅探[J].语文教学与研究·教师版，2007（19）：14-15.