浅谈低年级如何牵手群文阅读

徐任

摘 要：低年级学生的识字量较少，所以在实施群文（诗）阅读的时候，教师需要根据低段学生的学习特点，精挑细选，以培养学生浓厚的阅读兴趣，促进其语言表达能力提升，给学生提供更多听、说、读、写的机会，全面提高学生的语文素养。

关键词：低年级学生;群文阅读;指向性阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-18 文章编号：1674-120X（2019）36-0033-02

群文阅读这一个耀眼的新名词，从字面上看，似乎就是将相同的文章放在一起，其实不然。群文阅读是主抓一个中心主题，把一组有相同点的文章有机组合，教师有针对性地集中指导，给学生提炼出相应的学习方法的一种有效阅读，倡导学生在阅读中推理出自己的观点，进而拓展学生的阅读逻辑思维。这就需要教师将一组课文作为一个平台，使学生在这个有价值的平台上获取更多知识，提升语文能力。下面是笔者在低年级推广群文阅读的一些做法。

一、从古诗词入手，推开低年级群文阅读之门

让低年级学生在短时间内阅读相关的一组文章难度不止一点点，首先他们才入学不久，本身识字量就不多，阅读稍微有点长度的文章就会有一定的难度，若要加入群文阅读，费时、费事可能还达不到预期的效果。进而笔者想到了从古诗词入手，它篇幅短小，文字精练，语言清新，是低年级开展群文阅读的好选择。同时《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）提出低年级的古诗教学主要以诵读积累为主，摒弃烦琐的分析理解。因此进行古诗词群文阅读教学，既能让学生在轻松读、多读的过程中体会优美的语言，培养一定的语感，又能推广群文阅读的理念，促进学生提高阅读能力。

（一）精心整合教材内容

1.同一作者的作品融合

为了让学生很好地建立知识体系，对诗人有个较为完整的认知，进一步了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，我们把同一诗人的作品整合进行群文阅读教学。例如，在二年级教学李白的诗歌《静夜思》的时候，拓展他写的另外三首古诗《赠汪伦》《月下独酌》《渡荆门送别》进行群诗阅读教学;并抓住“夸张”的修辞手法，让学生对比感受，从中去体会《静夜思》和《渡荆门送别》都表达作者思念家乡的情感，《月下独酌》是表达诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景，《赠汪伦》是抒发友人之间的真情厚谊。

2.同一主题的内容融合

在低段教材中，每一次古诗词的呈现都是两首连在一起的，并且都有共同的主题。笔者在教学《春晓》和《村居》时，就把描写春天的古诗拿来一起教学，如《咏柳》《钱塘湖春行》《游园不值》《惠崇春江晚景二首》《春日》 等，这样整合主题，能让学生多角度地感受春光之美。

（二）用心制作古诗集

新课标提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。开展群文閱读使得课内、课外和生活能紧密结合。

教师每个学期都以本学期的教材内容为基准点，制定相应的古诗集。古诗集由教师精心挑选编撰，分为课内必备古诗和课外推荐古诗两个部分，以有效地帮助学生形成一定的认知结构，使知识体系由无序走向有序，这符合低年级学生的认知特点。同时在有限的时间内，对一组内容进行有目的的梳理，快速获取信息。例如，在二年级教学古诗《晓出净慈寺送林子方》，教师把“感受湖光之美”作为群文阅读的主题，精心挑选5首古诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《望湖楼醉书》《春题湖上》《望洞庭湖赠张丞相》纳入古诗集。让学生通过自读、互读、共读、诵读等多种形式进行自主阅读，形成一定的认知结构，激活思维。再适当抛出一些问题，例如“想一想它们描写的都是湖上的哪些景物，有什么特点？”也可以鼓励学生自主去寻找发现其他关于湖光美景的古诗，把阅读从课堂带到课外，从书本导向生活，从而拓宽学生的视野，激发其对大自然的喜爱之情。同时进一步深化主题，丰富主题的内容，从而提高其阅读速度和阅读效率。

（三）开展丰富多彩的诗词活动

1.以读促背，调动学生积极性

对于低年级学生而言，多读多积累，以读促背，也是让记忆更加牢固的一个好策略。为了激发学生的阅读兴趣，每天笔者都会在班级群开展“你背我听”的活动，不仅学生热情高涨，天天都迫不及待地在群内接龙背诵，就连家长们都表示，这样的活动让孩子提高了阅读的兴趣，也营造了浓厚的学习氛围，更有家长表示自己也跟着温故而知新，这达到了亲子共读营造良好家庭学习氛围的目的。

2.开展“诗词达人”比赛，激发学习兴趣

每学期笔者开展为期一周的古诗学习周，学习时会紧扣主题，合理使用古诗集，实现“1+X”的古诗文阅读。学习完毕马上开展“班级诗词达人”的比赛，赛前教师制作好比赛课件，按照学生人数编排相应数量的考题，学生以抽签的方式选择题号，依次答题，对低年级学生，答题内容主要围绕诗人、诗句、朝代这几个方面。还记得第一次“诗词达人”比赛中，全班都得到了这个荣誉称号，还得到了胜利的奖品，他们的学习热情一下子高涨了，以致接下来的每一次古诗学习都是热情洋溢。

二、以点带面，推动低年级的群文阅读基石

（一）以“读”促读，培养语感

新课标非常重视朗读教学，四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”首先应该要求学生指字认读、看字认读，把每个字读准确;其次过渡到要求学生连词读，词与词之间要停顿，培养学生语感;再次，当学生能顺利理解文字以后自然能读出情感，教师加以指导即可。这些朗读要求不仅可以在每节课中渗透，还可以在群文阅读课中加以强化。比如，为让一年级学生读准平翘舌音、鼻边音、前后鼻音等，可收集《撕字纸》《三山撑四水》《蚕和禅》《盆和瓶》《蓝教练吕教练》这样一组绕口令，上群文阅读课“舌尖上的运动”，要求学生读准字音后，可说说最难读的音是什么，读准绕口令需要注意什么。这样培养了学生的语感。

（二）从课文入手，确定议题

确定议题后，再选择有关联的几篇课外文本，实现“1+X”群文阅读教学。例如教学课文《比尾巴》之后，选择《什么尖尖尖上天》《谁会飞》等文本，可设计群文阅读课“有趣的问答”引发学生的奇思妙想，发展学生思维，让其初步感知问答的句式，体会问句语气。教学课文《一去二三里》之后，拓展到《6和9》《七的歌》《骄傲的0》《数字8》等数字诗，然后确定一个群文主题“趣味数字诗”开展教学，让学生通过诵读展开想象，初步感知数字的奇妙。

不管是以哪种方式确定议题、组织文本，在群文阅读教学中，教师不仅需要带着学生读懂“群文”，更需要透过群文读懂“议题”。这样才能让学生知道如何读、如何想，真正从所学文字中获得启发，形成自己的视角去看生活中的人与事。这样也才能实现语文课本与生活语文的无缝对接，提升学生的语文素养及能力。

三、读懂编者的用意，引导低段学生有方向的阅读

教师不仅要定期开展群文阅读的教学，还要培养学生良好的阅读习惯，侧重策略方法的指导。故教师首先要读懂编者的用意，给学生提供有方向性的群文，引导学生主抓重点，深入研究，善于质疑，独立思考，并能自主发现群文中的主题。

（一）确定阅读方向

结合低段的课本会发现，低段的文本多以童话为主，二年级上册《我爱阅读》栏目中推荐的必读书目是《没头脑和不高兴》，因此，教师可以推荐《七色花》《愿望的实现》《大头儿子和小头爸爸》《神笔马良》《一起长大的玩具》。

（二）开展丰富多彩的读书活动

一是“阅读银行”活动。每人发一本“阅读存折”，学生将所读书目以及数量每天存入“阅读银行”，储存自己的阅读财富。一个学期下来比一比谁存的数额最多，评选“阅读达人”。

二是“故事讲演”比賽。每周进行一次。利用班会或者课堂时间，以讲故事的形式进行“好书交流”，低段的学生虽然不能把知识点细化完善，但他们很爱把自己看到的故事讲给大家听，讲得很形象动听，学生们在交流活动中获得乐趣，便能满腔热情地投入，课外积极寻找阅读资料，认真阅读，交流时各抒己见，这能让在锻炼口头表达能力的同时养成以细致认真的读书习惯。

三是“书海畅游”活动。每月一次，自主用喜爱的方式，如涂一涂、画一画、写一写、做一做、粘一粘等多种形式制作精美的读书海报，学生自主做评委，评选出的优秀作品可以在《阅读者》栏目展示。

四是“阅读手册”展示、“书海拾贝”展示、读书心得等活动。鼓励学生抄一抄、背一背优美的句子、段落、名人警句，鼓励学生大胆提出自己的想法，学会提出疑问。指导学生养成边读边思考、做批注的习惯;指导学生写读后感，并积极交流自己的感受，可以是和教师交流，也可以是和同学交流，与父母或者是其他任何想交流的人交流。营造读书氛围，在“读书天地”展示学生的优秀作品，让学生在知识的花园里徜徉，在浓厚的读书氛围里耳濡目染，形成读书的意识，促进学生阅读理解能力和写作能力的提升。

四、结语

群文阅读，是一个让学生分享收获的过程，是一个提升学生想象力和创造力的过程。相信群文阅读教学，能给教师和学生带来新的发展空间，给语文教学创造一片新的天地。

参考文献：

[1]陈小琴，李慧.小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J].吉林教育，2014（1）：112.

[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）：60.

[3]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）：11-15.