高效课堂理念下的阅读教学简约化

马桂芳

内容摘要：高效课堂是人们从效率、效果等角度对课堂教学的“价值追求”，难以用概念诠释的思维方式去解读它的内涵，只能从策略的视角从作具体的落实，比如，简约化阅读就是很有效的一种改革。

关键词：高效课堂 阅读教学 简约化

长期来，语文教师已经形成了“点滴不漏”的“全景式”施教的教学思维与教学习惯，他们生怕自己的一点小疏忽会造成学生的大损失，于是用自己的“扎实”与“勤奋”对文本进行着详尽的解读，并从字词句篇到语修逻文对学生进行周全的训练，使语文课堂教学不但没有“瘦身”，而且更加“肥胖”，致使一篇优美的文章常常被肢解得支离破碎，学生失去了阅读的兴趣。为此，我们需要从没有主次、杂乱无章的教学状态中解放出来，还语文教学简约而又本真的面目，彰显课堂的高效性。

一.高效课堂认知

近年来，有不少学者发表文章，对高效课堂的内涵进行了解读。有专家指出：高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量;还有专家认为：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。也有专家认为：衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。还有专家认为，“高效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学或低效教学。我认为，“高效”是人们对课堂的一种“信念”和“价值追求”，高效课堂不是一个具体的概念，不能用概念的思维方式去解读它的内涵，因为教育教学是一项十分复杂的工程，牵扯到的因素千丝万缕，无法厘清。光是“效”字，就牵扯到“效果”与“效率”、“显性”与“隐性”、“长效”与“短效”等等概念，这些概念，有的可以勉强用“量化”的方式来衡量，有的连作描述性衡量也很困难;况且这个“高”字又是一个“相对”的概念，是大于零的无限空间，永无止境，所以，高效课堂始终是人们对课堂教学结果的美好设想，也是人们对课堂教学结果的满意所在，即信念与价值追求。

二.简约化阅读教学的特征

阅读教学的简约化就是指阅读教学设计与实践的高度概括性，这种概括不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”，尽量削去一些形式上的、不必要的、闲散的東西，最大限度的追求课堂教学的最优化，让学生进行有滋有味的语文实践活动，进入深入浅出思维的训练，获得简约深刻的语文感受。

三.简约化阅读教学的意义

1.教学的简约化是时代的需要。简约化已经是具有时代气息的价值理念，人类的认识总是经历简单——复杂——简约的过程，而简约决不是回到从前，而是超越与进步，力避繁琐、崇尚简约作为一种新的时代精神要求，已经渗透到生活的各个领域，课堂教学作为教师向学生传播人类价值理念的平台，理应发现、发扬、崇尚这一真正以学生为本的基本理念，教师和学生应该过一种简约轻松而深刻自由的教学生活。

2.教学简约化是阅读教学的需要。受新课程诸多新理念的影响，不少教师丢弃了传统教学中的简约思想和简约方法，故弄玄虚似得把阅读教学理念解读得“丰富多彩”，把阅读教学实践搞得“繁花似锦”，致使阅读课让学生“眼花缭乱”却没有应有的收获。因此，借鉴传统教学，融入现代理念，把阅读教学搞得简单深刻，让学生在简约的教学过程与方法中掌握该掌握的知识与技能，受到情感熏陶，形成正确的价值观，感知语文的本真。