以学生为主体的语文阅读教学设计

叶威

内容摘要：教学设计是语文教学的最重要，它直接影响到语文课堂上的实际教学质量。以学生为主体的教学理念现如今作为新课程标准的重要核心理念之一，是顺应时代潮流的又一次发展。本文以小学语文阅读理解教育作为着眼点，着重对学生主体教学理念进行系统全面的梳理以及归纳，试图找到目前语文教学设计中普遍存在的问题，并尝试为提升教师基于学生主体的小学语文阅读教学设计的水平提一些有效建议。以期促进小学语文教师的专业发展，提高阅读教学质量，最终达到有效促进学生的全面发展的目的。

关键词：学生主体 小学语文 阅读教学 教学设计

1.引言

随着中小学教育对语文能力要求的不断提升，提高学生们阅读理解能力的重要性尤为显著，每位教师都应认真需要思考怎么做才能有效地培养学生们的阅读理解能力。一线语文老师应该都明白，课堂上关于阅读的学习仅仅是引导学生的开始，而培养学生的阅读兴趣以及能力才是小学语文阅读理解教学的本质。而对于以学生为主体的小学语文阅读理解教学设计的最终目的是培养学生的主动性、自信心、责任感、持久性以及独立性，这也为增强学生课外阅读能力打下了坚实的基础，因此，就需要通过教师的基于学生主体的阅读教学设计以“抱”到“扶”，最后再到“放”的三部曲来达到由课堂教学到课外自主学习能力培养的目标。

2.针对教学目标的设计策略

2.1目标表述的规范具体化

目标表述的规范具体化是教学过程及内容设计中必不可少的。将教学目标变得规范不仅帮助语文教师可以更好地进行语文阅读教学设计，还可以明确地告诉学生本节课的学习任务及目标。因此规范具体的教学目标是后面一系列教学任务的前提，作者在广泛搜集教学设计后，发现搜集到的许多教学目标设计存在不够具体的缺点[1]。例如“能够流利地朗读课文”，而流利是个很空泛的词，并没有什么统一的标准，相对较为主观，这类隐性要求也许在语文教师心里有自己的衡量标准，但对学生而言就是没有明确目标，对于帮助学生形成自主学习的的习惯帮助有限。所以应当在教学设计时，关于教学目的表述应该更加规范具体。比如将上述要求改为：能流利地朗读课文，做到不漏字、不加字、不改字以及不读破句，使得学生对自己的朗读情况及能力也有了衡量的依据。

2.2整合化的目标设计

整合化目标设计强调了技能、知识以及情感目标的整合性。这样做的好处是避免了教学内容被割裂的现象，同时还避免了对教学目标理解的偏差。作者在进行调查时发现经常进行整合化目标设计的语文教师数量并不大，更多的老师都是以技能、知识以及情感目标的形式分为孤立的三条，而整合化目标设计应以行为的主体、行为动词、行为的标准以及表现形式相结合的形式表述出来。这样就点明了是谁，应该如何去做，需要达到什么样的标准以及具体是怎样的表现形式。教学目标如果这样表述的话，就直接呈现了学生的学习目标，使得学生更加明确本堂课应完成的学习任务，使得教学目标应有的价值和意义更加凸显。

3.针对问题以及内容的设计策略

3.1课外资源的适当使用

教学内容是语文教师将教学阶段从“抱”过渡到“扶”的载体。教学内容的选取不仅仅只有课内资源还应考虑到课外资源，课堂上的教学资源能让学生获得技能、知识以及情感体验。但一些语文老师并没有真正地意识到课外资源所具有的重要价值。可以把课外的资源则当做学生的小测验，是了解学生的真实学习效果的有效方式之一。现在本土化的教学得到大力提倡，这种做法遵循了学生的学习经验，是在学生原有的知识基础上进行教学，大大地提升了语文阅读教学质量。例如，在《安徒生童话》教学设计中引领学生阅读其中的童话故事，通過选取一定量的课外内容，适当的引用可以在教学环节中增加学生们对一些其他的童话故事的理解。同时，也大大激发了学生对课外阅读的浓厚兴趣，对于培养良好的阅读习惯有着很大帮助，因此教师在教学中也千万不能忽视课外资源所具有的重要性。

3.2内容设计的梯度化

教学内容是学生对新知识学习过程中的重要部分，如何将教学内容设计好是语文教师要考虑的重中之重。有层次、有梯度的教学内容设计不仅仅极大地丰富教学设计，同时可以有效地培养学生们的独立思考，遵循了循序渐进的学生学习规律与特点。比如说在柳宗元的《江雪》的教学中，可以选择教学内容：这篇文章最主要的内容是什么（大雪天有人钓鱼），这样就对课文的整体内容有了一定感知，然后学生在教师的讲解及引导下逐渐了解了大意后，认真品味诗句的含义，最终便能自然而然地得出诗人一心希望归隐，远离世俗纷扰的价值取向。这样的教学内容设计便具有明显的层次性，这堂课必然会取得良好的教学效果。良好的课堂教学内容设计会对于反映学生主体地位的教学过程中发挥十分积极的作用，充分体现了阅读教学内容中设计层次的合理性。

4.针对过程问题的设计策略

教学过程是语文老师“扶”着学生学习，到“放”，即让学生独立自主地进行学习的过渡时期，同时也是培养学生主动性、自信心、独立性的最佳时期。在教学设计大量使用合作、讨论、探究的互动教学形式，能够帮助学生们形成优秀的学习习惯，借此也可以使学生的主体性得到最大程度上发挥，以下是作者培养学生上述能力的两种方式，希望能为其他老师带来一些参考。

4.1阅读教学设计中对学生体验的重视

要彻底地改进以前的旧式教学方式，设计新颖有效的教学情景，并设计出以学生为主体参与的教学活动方案。认知建构主义理论的一个重要结论是：一个完整的自主学习过程是学习者主动建构知识到分解知识，最后再到主动重构外部信息的过程，使学生本身获得最大发展[2]。为了让学生能够积极地参与到教师设计的教学活动计划中，教师必须全力激发学生在课堂的参与主动性，让学生主体参与练习的最主要目的是让班上的每个学生都有切身的体验，培养学生的思维，独立思考的能力，独立的判断力。开放式教学环境的设计目的是确保学生能够参与课堂，而学生的参与才是开放式教学活动的设计重心所在。

若学生主体可以真正地参与到整个教学活动中，切实地实现了学生主体发展，那么这种类型的教学设计便可以被看做一种成功。因此，语文教师在阅读教学活动的教学设计，要依据学生的具体情况进行信息处理工作，来适应各类学生的不同需求，还可以利用经验设计出最适应学生主动参与的课堂氛围，让学生的情绪教学活动的驱动力，让学生在课堂上可以支配自由时间与空间，发挥自己的主动性，从而构成一种完全开放的学习气氛。语文教师要积极引导学生们主动参与课堂教学的调查活动，然后学生完成后与合作伙伴辩论、交流，最终实现知识的内化。语文教师要真正地在思想上对学生主体重视，才能将这一想法贯穿于课堂中。

4.2“翻转课堂”教学方式的合理运用

运用翻转课堂是一种培养学生自主性的有效方式。“翻转教室”这一名词最早起源于美国，其具体形式为：首先学生在课外通过网络平台，观看学习老师做的教学视频，然后再由教师在课堂上进行测试，并讨论了课前记忆的知识，最后帮学生们将知识转为内化[3]。显而易见，将知识共享并实现内化是老师和学生在课堂上互相协助实现的。“翻转课堂”的特点十分明显，学生和老师的角色互换的传统教学过程是教师集中作业，学生的学习任务是事先不可知的。但在“翻转课堂”教学形式中，学生可以提前学习知识，之后在课堂上教师和学生共同学习的一种新颖方式。这样更加注重学生的自主性及在课堂上的研究，讨论与同伴以及老师的协作、交流以及反思。

在课堂上，教师对学生课外自主学习的效果进行检测，依据每位学生的测评结论具有针对性的与学生进行交流，为学生回答其困惑，升华整个学习过程。而学生通过一开始的自主学习，了解自己再哪些方面有不明白的地方，通过这样才能在课堂上提出自己的问题。长此以往，学生就慢慢习惯了在课堂中发挥主体地位。这样做既有效、主动地解决了自身遇到的问题，同时也大幅提高了学习效率。另外，在语文教学中要掌握情景构造法的技巧，利用该技能把文字转化成连续的画面让学生仿佛身临其境，更能体会到诗中的意境以及詩人当时的心情。在课堂上多有意识地引导学生去品味诗词的语言美感，并且学生间的互动也有效的解决了他们自身的问题，最后鼓励学生们进行创作，都达到良好的效果，学生与学生间、老师与学生间的面对面交流、沟通以及讨论都非常有趣。

5.结语

本文利用上述方法，总结出学生主体的特征、小学语文阅读教学的特点以及以学生为主体的语文阅读教学设计的意义及表征，并同时找出了目前小学语文阅读教学设计中普遍存在的缺陷，最终整理出了以学生为主体的小学语文阅读教学设计的具体实施策略。该策略是在调查的基础上提出的，针对语文教学中经常出现的问题进行改进，希望这些策略能为语文教师的阅读教学设计的实施提供参考，更大地发挥出学生主体作用的潜能。

参考文献

[1]王旭明，冯渊，龙祖胜，朱春玲，李世江.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设，2014（22）：4-18.

[2]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：51-57.

[3]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（06）：66-72.