浅析谈话法在高三生物习题课中的应用

梅剑琳

(江西临川一中 江西 抚州 344100)

高三生物一轮复习通常重视回归课本、夯实基础，同时辅以课时作业及阶段性测试，而二轮复习以专题复习为主，并进一步加强习题训练强度、提高习题训练质量。课时作业是对学生就某课时的学习情况进行检测的一种方式，阶段性测试则是考核、测定学生阶段性学习情况的方法，两者之后进行的习题讲解课则是教师帮助学生解决作业及测验中所遇到的难题以进一步巩固所学知识的过程。因此，习题课效率的高低是决定复习效果好坏的重要因素之一。

在大班教学及高三复习时间紧、任务重背景下，目前习题课最常用的教学方法是讲授法，该方法能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，但常会出现教师满堂灌、学生被动听的现象，起初学生能够集中注意力听，但不久就容易走神或者昏昏欲睡。近年来很多学者都在探索高效的习题课教学方法，并且取得了一定收获，比较有代表性的有“学生说题教学法”、“无问式习题教学”等，其中不少方法中都涉及到了小组讨论环节，旨在充分体现学生在课堂教学中的主体地位。然而这些方法目前并未得到大范围的推广，因为目前我国绝大多数学校尤其是欠发达地区学校的教学组织形式依然是大额班级授课制，存在分组困难、课堂上小组讨论场面难以控制等问题，而且大多数教师对小组讨论并没有正确而完整的认识。上述种种现实因素导致分组教学的教学效果并不如预期那般理想。

如前所述，针对高三复习时间紧、任务重且又是大班教学这种情况，传统的讲授法有它自己的优点，即能使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，因此我们可以保留传统讲授法并在此基础上结合谈话教学法激活学生思维避免其分散注意力。谈话法是教学方法的其中一种，也叫问答法，是指教师按一定教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师在完成学生作业或试卷的评改之后，先对各题的错误率进行统计分析，总结出错误率高的必讲题，然后设计一系列具有启发性的问题，在习题课上则以层层递进的问题串的方式，引发学生思考，逐步引导其得出正确答案，然后再加以总结。在设计问题串时，要考虑到学生中可能存在的各种错因，例如知识点的融会贯通及灵活运用方面能力有所欠缺、轻于审题而急于做题、从材料中获取信息能力欠缺等。综合考虑多方面错因，设计出具有启发性的问题，才能帮助学生在问题引导下的思维训练中获取解题的思路和技巧。

以下为谈话法中问题设计的案例：

案例一：在细胞分化过程中一般不会发生( )

A.特有蛋白质合成

B.细胞核中DNA聚合酶的催化

C.基因的空间结构发生该改变

D.消耗四种核糖核苷酸

问题串设计前的分析：

本题考查细胞分化及其实质、基因的表达及其过程及二者之间的联系，高三一轮复习后多数学生对于上述两个独立的知识点已掌握，之所以写错这道题，往往是由于缺乏将所学知识融会贯通的能力。

问题串设计：

1.细胞分化的实质是什么？(基因的选择性表达)

2.基因的表达包括那几个过程？(转录和翻译)

3.转录需要什么酶？需要哪些原料？(RNA聚合酶，四种核糖核苷酸)

4.基因表达的产物是什么？(蛋白质)

教师小结：首先抓住细胞分化的实质是基因的选择性表达，然后回忆基因表达的相关知识，层层递进，抽丝剥茧，问题自然迎刃而解。

案例二：果蝇的红眼和白眼受一对等位基因E、e的控制，果蝇灰翅和黑翅受另一对等位基因B、b控制，这两对基因只有一对位于X染色体上。下表是一对红眼灰翅果蝇交配后，F1代的不同性状的雌雄个体数量相对值。

红眼灰翅白眼灰翅红眼黑翅白眼黑翅雌蝇5020雄蝇3311

(1)从表中可以判断出______(填“眼色/翅色”)性状为伴性遗传。

(2)表中实验结果与理论分析不吻合，可能是因为基因型为______的受精卵不能正常发育。

(3)如果(2)中假设正确，则F1成活的果蝇共有______基因型。

问题串设计前的分析：

从学生测试结果来看，九成学生都能够判断出眼色的遗传为伴性遗传，再结合表格中各表现型比例，学生能初步推断出亲本基因型是BbXEXe和BbXEY，而对于解决(2)和(3)这两个问题，毫无头绪或者有想法但却很模糊。

问题串设计(前提：已分析得到亲本基因型)：

1.不考虑性别时，F1表现型及比例是多少？

(红眼灰翅：白眼灰翅：红眼黑翅：白眼黑翅=8:3:3:1)

2.该比例与理论上的比例有什么不同？(红眼灰翅少了1/16)

3.红眼灰翅基因型？(红眼灰翅：B-XE-)

4.说明受精卵不能正常发育的基因型中，灰翅B-的概率和红眼XE-的概率各应是多少？(都是1/4，从而确定B-一定是BB)

5.F1的性别比例是多少？(雌：雄=7:8，可见是雌性某种受精卵不育)

6.那么B-XE-中XE-可以是哪些基因型？(XEXE或XEXe)

综上，可能是因为哪些基因型的受精卵不能正常发育？(BBXEXE或BBXEXe)

教师小结：首先写出该实验中F1分离比并将其与理论值进行比较，发现其中不同之处，然后根据二者之间具体差别确定，无法发育成个体的受精卵在所有子代中所占比例，再根据F1性别比例确定无法发育成个体的受精卵的性别，最终再结合前面的概率确定无法发育成个体的受精卵的所有可能基因型。

教无定法，丰富多彩的教学内容以及多元化的教学目标要求教师不遗余力的寻求多样化的教学策略。上述谈话法的使用前提为：一、学生已通过复习掌握了一定基础知识，但还欠缺将所学知识进行融会贯通并灵活运用的能力；二、学生审题能力欠缺；三、大班教学导致其他理论上有效的教学方法难以施展。因此，传统讲授法与结合谈话相结合的教学法在习题课上的应用有一定的局限性，需在以后的教学实践中与其他教学方法进行借鉴、融合与改进。