由《爱如茉莉》谈语文的真爱、真情和温度

王桂芹

【摘要】《爱如茉莉》语言平实，描写细腻，传递了真爱无痕、至爱无声的领悟和感怀。如何将茉莉的特点与父母的爱有效链接起来？本节课堂教学，反复读书，层次递进，虚心涵泳，读中悟情。用情感的温度、语言的温度，潜移默化，渲染拉伸到课堂以及语文学习乃至生命的温度和意境，培养孩子深层次品位语言、感悟人生的能力。

【关键词】爱如茉莉  读中悟情  真爱  真情  温度  品味语言  感悟人生

【教学内容】

苏教版五下第五单元课文。

【教学目标】

1.掌握生字词，并在口语表达中正确运用。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住细节，感受父母平淡却深厚的情感，理解“爱如茉莉”。

【教学过程】

一、导入，检查预习。

1.板书课题。读题，体会爱及茉莉的味道。

2.检查预习。重点考察嗔怪，莫名其妙，袅袅，弥漫。联系句子，理解词语表达的意思，体会词语背后的意思。

二、读书，品味情感。

1.一读。

抽读课文，鼓励其他同学认真听，勇于发表意见和建议。

评价指导，强调读书语气要自然。

2.二读。

师生分读，注意语气。

评价指导，引导读书要走进故事，走进人物内心，走进文章情感。

3.三读。

a.推荐读书最好的同学，合作读开头映儿和妈妈的对话。

学生评价——引申指导，怎样才能读谁像谁？

b.练习读病房里妈妈叮嘱映儿的话。

学生评价——引申指导，同学读的与你心里想的，有没有不一样？你想怎样读？你想让大家听出什么？

c.读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

学生评价——引申体会爸爸的着急、担心、体贴、疲惫。进而体会爸爸妈妈心心相印相濡以沫的爱。

4.四读。

思考：为什么说爸爸妈妈的爱像茉莉？

a.默读，画出文中概括茉莉的词语，想想与爸爸妈妈的爱有什么关系？

b.交流。重点结合语境思考：

平淡无奇;清香弥漫，诗意;洁白纯净;缕缕幽香，袅袅，钻。

c.为什么说缕缕幽香袅袅钻到我们心中？

引导理解：缕缕幽香沁人心脾的感觉，正是爸爸妈妈心心相印温暖入心的感觉。反复引读“缕缕幽香，袅袅的，暖暖的，轻轻柔柔的，钻到我们每一个人心中”，感受语言的温度。

回顾体会：“阳光从窗外悄悄探进来，轻轻柔柔地笼罩”，再次感受语言的温度，并引申到真爱的温度。结合其他描写父母互相关爱的细节，感悟“为什么说爱如茉莉”。

d.交流，感悟：

妈妈在病房叮嘱映儿的话，是善意的谎言。在妈妈这里，爱就是亲手包给爸爸的饺子！

爸爸不吃饺子不听我费尽心思编的谎话直奔医院。在爸爸这里，爱就是你不说，但什么我都知道。爱就是爸爸直奔医院的身影！

爱还是——爸爸妈妈紧握的双手！爸爸布满血丝的眼睛！妈妈不忍心惊动爸爸而麻木的手脚……

引申：这些看似平淡无奇流淌在指尖岁月生活细节的爱，汇集到一起的时候，正像清香弥漫富有诗意的茉莉，正像洁白纯净缕缕幽香袅袅入心的茉莉。所以，妈妈说，爱“就像茉莉吧”。所以作者说，“爱如茉莉”。文章开头妈妈说爱就像茉莉的时候，作者认同吗？哪里看出来？现在呢？为什么连说两遍？

三、拓展，以爱育爱。

1.引申思考：作者用茉莉打了一个比方，写爸爸妈妈的爱。假如让你打个比方，你认为爱如什么？为什么？

2.交流分享。

3.总结提升：人生在不同阶段，对爱的看法不尽相同。希望我们像文章中爸爸妈妈还有作者这样，懂得爱，珍惜爱，愿意付出爱。

【设计意图】

《爱如茉莉》叙述了妈妈生病住院，爸爸悉心照顾这件家事，小事，表达了作者对真爱的感悟，用文章的比方，就是爱如茉莉，平淡无奇，却清香弥漫，沁人心脾。文章语言平实，描写细腻，传递了真爱无痕、至爱无声的领悟和感怀，这是教学的重点。而指导学生理解“真爱就像茉莉”是教学难点。

真爱像什么？

这是一个开阔到无法用某一种模式或者某概念界定的话题。首先，就爱的范围，可以是家人的爱，老师的爱，同学的爱，亲人朋友的爱，大而化之，家乡的爱，民族的爱，自然的爱，人类的爱，等等。爱是什么？爱像什么？没有也不应该有标准答案。同样写爸爸妈妈的爱，作者可以结合自己的体验，说爱如茉莉，我们自然也可以结合自己的体验，说爱如其他。所以，茉莉只是凭借，课文也只是凭借或者媒介，引领孩子对话文本，对话作者，通过感受他人，看到自己的心，也或者唤醒、建设自己的心，完美自己的心。

本节课教学，把握在“诵读——感悟——表达”三个层面。

第一次读，两个目的，扫除阅读障碍，了解预习效果。这是把握课堂教学的起点。初步接触文本，要求很简单，就是把语气读好。要自然，像说话那样，人物对话要读出不同人不同情况下不同的语气。

第二次读，有的放矢，教師示范读与孩子领悟读交叉进行，一方面解决第一次读发现的问题，另一方面，师生一起走进文本，走进人物，走进作者，悄然拉近师生、文本、人物、作者之间的距离，营造浑然一体的教学氛围。就像课文描述的那样，让感人的一幕幕，让爸爸妈妈的爱，像茉莉的缕缕幽香，袅袅地钻进每一个心里。引领孩子明确，读书，不是读文字，而是读故事，读人物，读感情。

因为有了引领和示范，有了具体的方法指导，第三次读书，目标提高一些，进一步与作者的心相契合，与爸爸妈妈的心相交融，进而升华对真爱的理解和感悟。具体过程中，鼓励和展示为主，由孩子中的榜样开始，反复诵读，逐渐置身故事情境，领悟个中深情。

这样，三次读书，层次递进，虚心涵泳，读中悟情，由文本，到故事，到情感，要求一步步提高，感情一步步加深，究其根本，其实就是在解决“真爱”的问题，为解决“爱如茉莉”这个教学难点，铺垫了感情基础。

至此，总结提出第四次读书要求：静心默读，画出文章概括茉莉的词语，联系课文体会，这与爸爸妈妈的爱有什么关系？这个要求貌似简单，但完成起来有难度，因为文章对茉莉的描述并不多，而且分散，孩子需要快速阅读，高度概括。

如何将茉莉的特点与父母的爱有效链接起来？这里，有意提到语言的温度，茉莉缕缕幽香沁人心脾的感觉，正是父母心心相印温暖入心的感觉，如此，由语言的温度，到爱的温度，由茉莉的描写，到爸爸妈妈的爱的描写，进而感同身受：爱就是妈妈亲手包给爸爸的饺子;爱就是爸爸直奔医院的身影;爱就是病床上爸爸妈妈紧握的双手;爱就是爸爸蹑手蹑脚忍心惊动妈妈的小心;爱就是爸爸布满血丝的眼睛;爱就是爸爸哈欠连天的疲惫;爱就是妈妈不忍心惊动爸爸而麻木的手脚;爱就是爸爸叮嘱我带到病房的妈妈最爱的茉莉花……这些看似平淡无奇流淌在指尖岁月生活细节的爱，汇集到一起的时候，正像平淡无奇却清香弥漫富有诗意的茉莉，正像洁白纯净缕缕幽香袅袅入心的茉莉。从而感悟妈妈所说，爱，“就像茉莉吧”;感悟作者所说，“爱如茉莉，爱如茉莉”。用情感的温度，用语言的温度，潜移默化，渲染拉伸到课堂以及语文学习乃至生命的温度和意境，培养孩子深层次品位语言、感悟人生的能力。

课标讲，全面提高学生语文素养，正确把握语文教育特点，尊重学生独特情感体验。作者说，爱如茉莉，那我们自然也可以说，爱如玫瑰，爱如柠檬，爱如荷花，爱如康乃馨，爱如阳光，爱如其他，等等。因此，最后一个环节，把孩子放到与作者同样的高度，去创造，去抒发，去表达，去感悟平淡生活有真爱，于细微处见真情，同时，于无声处，悄然渗透价值引领——人生很长，人生在不同阶段，对爱的理解不尽相同，但我们的期待在于，借助文本，借助故事，借助人物，告诉孩子，也像文章的爸爸、妈妈、作者这样，懂得爱，珍惜爱，愿意付出爱，引领、教育孩子用这样一种有温度的方式和态度，与家人相处，与他人相处，与生活相处，与世界相处，其實也是与自己相处，与成长相处，与未来相处。

总之，《爱如茉莉》的课堂教学，期待呈现语文我会读、我会想、我会说、我会听、我会写这样一个简简单单、清清爽爽的样子，还原语文书声琅琅、原汁原味、有真爱、见真情、有温度的样子。