眼中有诗脑中有画心中有情

2019-02-16刘艺慧

小学教学研究·理论版 2019年11期

【摘要】三年级语文学习的重点和难点进入了对文本的理解。根据学生已有学习能力，结合古诗特点，教学时应当避免平均用力，侧重在学生掌握学习古诗的方法，通过想象画面，抓住重点词深入理解诗词的含义，与诗人产生情感的共鸣，做到“眼中有诗、脑中有画、心中有情”，完美展示古诗的艺术魅力。

【关键词】学习方法小学语文古诗

一、教材及学情分析

《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，描绘的都是祖国山河的美好，赞美大自然的神奇壮丽。本学段学习目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”及“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”本单元的教学重点是“借助关键语句理解一段话的意思”，根据课文特点，本课的教学目标定位在让学生“通过想象画面，抓住关键词理解诗意等学习古诗的方法，体会其‘诗中有画，画中有诗的特点”。这一目标的确立有效吻合了学段目标和单元重点。

这一阶段的学生已经具备独立识字写字的能力，背诵能力强，而且乐于背诵，因此，识字任务可以放手让孩子独立完成，并充分利用背诵让孩子积累语言。三年级语文学习的重点和难点进入了对文本的理解，而现阶段学生的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解，所以教师要注重学习方法的指导，让学生掌握品读重点句段，深层理解文本的意思。只有让孩子掌握了学习方法后，孩子才能真正具備学习能力。同时，根据学生已有学习能力，结合本课特点，教学时应当避免平均用力，《望天门山》的学习应侧重在学生掌握学习古诗的方法，通过想象画面，抓住重点词深入理解诗词的含义，与诗人产生情感的共鸣，做到“眼中有诗、脑中有画、心中有情”。

二、教学目标

1.会认5个生字，会写“断、楚、至、孤、帆”等生字。

2.能够有感情地朗读课文、背诵课文，默写《望天门山》。

3.掌握“通过想象画面，抓住关键词理解诗意”的古诗学习方法，体会其“诗中有画，画中有诗”的特点。

4.品诗悟情，与诗人产生情感共鸣，感受祖国大好河山的美好。

三、教学准备

1.学生提前预习课文，学会本课生字新词，借助网络等了解诗歌创作背景。

2.教师准备本课课件，横条纹的书写纸。

四、教学过程

（一）以画猜诗，导入新课

1.教师谈话导入：水墨画是中国特有的画种，寥寥几笔就让古诗的意境跃然纸上。下面我们一起来看看这些水墨画，猜猜它们各自表现的是哪首诗。

2.教师分别出示《绝句》、《村居》两幅水墨画，请学生看图、猜诗，说说理由，并请学生背一背，然后揭晓正确答案，全班同学一起有感情地朗读一遍。

3.教师相机小结：这几首诗都可谓“诗中有画，画中有诗”。（板书：诗中有画画中有诗）

4.导入新课《望天门山》。师生一起板书课题，说说这首诗的作者，并板书作者名字。师生一同走入诗中，继续感受古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。（学生齐读课题）

（二）重温方法，初读诗歌

1.教师引导学生利用已有经验重温学习古诗的方法：学习古诗首先要把诗歌读通顺，读流利了，想想看，我们应该怎样做？

2.学生思考后交流分享自己的做法，教师在此基础上归结方法：要读准诗中每一个字的字音，读古诗要有停顿。

3.学生认认真真读诗，并在自己觉得应该停顿的地方做好记号。

4.教师指名学生读诗，其他同学听后评价，先听有没有读准字音。教师再请一位同学起来读诗，二听有没有读出停顿。

5.教师根据学生评价小结：这是一首七言绝句，一般在每四个字后面停顿。课件出示停顿标记。

6.全班同学一起读诗，读准字音，读出节奏，边读边想一想诗人李白在诗中写到了哪些景物呢？

7.学生交流诗中所写景物：天门山太阳孤帆碧水（教师板书：山水帆日）

8.学生借助文中注释介绍天门山在哪里，教师相机小结学习方法：利用文中的注释来理解诗意是一种很好的学习诗词的方法。

9.引导学生借助文中注释了解“楚江——长江——碧水”三者关系。相机学习本课生字“楚”，注意引导学生观察这个字，把字写正确、写美观。

（三）想象画面，理解诗意

1.师生质疑：诗人李白是怎样写天门山与楚江水的呢？学生自由轻声朗读诗歌，边读边思边圈画。

2.一生起来朗读诗人李白描写天门山与楚江水的诗句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，其他同学边听边想象：你从同学朗读的诗句中仿佛看到了什么？听到了什么？

3.学生交流分享。

预设1：我仿佛看到天门山从中间断裂，好像是楚江把它冲开。碧水向东浩然奔流到这里折回，发出“哗哗”的水声。教师相机点评：滚滚长江水气势真大，仿佛把天门山都劈开了，指导学生有感情地朗读。

预设2：学生如果在同学读完后感受不深刻，教师加上动作范读，突出“开”、“回”这两个动词，相机理解“开”的意思为“劈开、撞开”。再请学生回答，听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受长江水气势浩大，指导学生有感情地朗读。

4.教师拓展知识，感受天门山的气势：碧水在诗中指“长江”，大家知道为什么“碧水东流”吗？长江起源于我国西部的唐古拉山脉，因为我国的地势西高东低，所以长江由西往东流，落差很大，气势磅礴，但是它撞到谁就回头啦？（天门山）看来天门山也毫不示弱，江水流到这里就被挡回去了。在此基础上男女生比赛，分读这两行诗，读出诗句的气势豪迈。

（四）读诗想画，提炼学法

1.游戏激趣，走入诗境：请一生有感情地再读这两行诗，教师提高听的要求，请其他同学闭上眼睛想象，从他的朗读中，你看到了一幅怎样的画卷，可以用一个词语来表达。

预设学生表达的词语：优美壮阔、豪迈、壮丽、豪情万丈等等。（教师相机点评并把学生表达的词语板书下来）

2.提炼学习方法：李白笔下的山、水是那样优美壮阔、豪迈奔放，我们读懂诗人笔下描绘的景，抒发的情，用了哪些方法呢？（学生自由回答后，教师提炼：眼中有诗、脑中有画、心中有情）

3.学以致用：接下来两句，请同学们以四人小小组为单位用上这几个法宝来学一学。

4.展示“眼中有诗、脑中有画、心中有情”学习成果。小组出一生读诗后，一生说画面。（学生可能会对“出”字不太了解）

（1）利用表演，突破难点：请一些同学来演一演“两岸青山相对出”，假如这两排同学就是两岸青山，过道就是滚滚的江水，你认为他们应该怎样站？为什么？（面对面站立因为是“相对”）看他們这样站着，老师突然想到开学的时候礼仪队员也是这样夹道欢迎新同学们的。这两岸的青山像热情的礼仪队员一样出来迎接谁呢？（李白）李白此刻在什么地方？（“孤帆”上）真的是从太阳旁边驶来吗？（不是，指很远的地方）。现在我们明白了，诗人李白是站在哪里远望天门山的？（小船上）“孤帆一片日边”，江面上一叶孤舟从很远很远的地方驶来。

（2）抓住关键词，触摸诗人内心：那此刻你能感受到诗人李白内心的感受吗？说说你的理由？（学生联想到两岸青山仿佛在欢迎李白，从而感受到诗人内心的激动、兴奋、好奇等等）

（3）教师相机补充诗歌创作背景：这首诗是李白于开元十三年（725年）第一次经过天门山时所创作的一首七绝。此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了李白初出巴蜀后的自信豪迈和兴奋愉悦之情。

（4）请学生有感情地朗读整首诗歌。

（五）有声有色，水墨表情

1.从同学们声情并茂的朗读中，我们的眼前仿佛出现了一幅美丽壮观的水墨画。（出示水墨画），如果我们要给这幅水墨画着色的画，你觉得可以用上哪些颜色？说说你的理由。

2.学生思考后，交流自己的想法。

3.教师根据学生回答完善板书：青山碧水白帆红日，并给这幅画添上色彩。

4.诗画同步，感情朗读：诗人李白用四句七言绝句写了青山、碧水、白帆、红日，多美呀！作者写得“有声有色”，我们也应该读得“有韵有味”，谁能连起来再把诗给大家读一读，老师帮他配上音乐。（配乐个别读，齐读）

5.看画背诵，与诗人共鸣：此刻你就是大诗人李白，乘着一叶孤舟顺流而下，看到如此雄伟壮丽的天门山，你忍不住吟诗一首。

（六）诗画合一，默背展示

1.如此优美豪放的古诗词，让我们把它写在纸上，记在心里吧。课件逐字出示横条信纸上撰写的古诗，让学生看清每个字的写法，横条信纸上书写古诗的格式。

2.学生拿出横条信纸，认真地默写《望天门山》，教师巡视指导学生字写美观。