历史概念在高中课堂教学的应用

摘 要：历史就像是承载中华五千年的画卷，描绘了中华的繁荣盛况、颠沛流离。高中生已经成长为一个具有独立人格的人，在学习历史的过程中，他们能够了解到我们国家的发展史、世界的发展轨迹，只有知己知彼，才能够在未来的建设中，挑选出正确的道路，促进自身的发展。

关键词：高中；历史；历史概念

在高中历史课堂中，历史概念是一个抽象的理论，如何将它转化为具体的教学方式，需要教师进行精心地设计。在传统的历史教学中，教师大多采用“讲述式”的教学方式，向学生不断地灌输历史知识，并不会考虑是否科学，学生是否会接受。因此，教师需要转变教学方式，为学生打造一个良好的历史学习氛围。

一、 历史概念的界定

人们对于历史事件的高度总结与概括就是历史概念，它具有一定的针对性，是对某一个历史事物的阐述，总的来说，它可以分为人物、背景、文献、实例、法律、典籍、党派、学术、思想等。每一个历史事实的发生都会有不同的因素与结果，这也导致了历史概念的不同。通常情况下，历史概念分为两部分，一是史实概念，二是史论概念。前者又可以分为历史人物、历史故事、历史背景、历史制度、历史遗迹、历史文献等。而后者则是根据历史发展过程中，所涉及的不同学科进行划分，大致分为历史政治，历史经济，历史文化、历史哲学等，都是包含在各个时期历史发展中的不同领域的状况。总而言之，历史概念的是对历史的高度浓缩，将复杂的历史事实进行定义，对比，论证以及分析。

二、 历史概念在高中課堂教学的应用

（一） 定义历史知识，掌握知识内涵

在历史概念教学中，定义法是比较常见的一种方式，它将历史知识用高度凝结与概括的话语进行简单地阐述。每一个历史概念的定义都会存在内涵知识与外延知识，教师在教学的过程中，也需要根据这些定义，让学生掌握好相关的历史内涵和外延揭示。对于高中生来说，定义比较常用，也比较容易记忆。因此，教师可以利用该方法，将很多繁琐的历史事件进行定义，帮助学生理解与记忆。

例如，教师在讲到“隋唐时期”时，可以将“科举制”进行定义教学，它与我们现代的高考十分相似，能够引起高中生的关注，同时，教师也可以通过这一点去引发高中生对现实的思考。教师首先根据教材给出的内涵，对科举制进行定义：通过分科考试选拔官吏的一种制度。与此同时，教师也需要对此进行知识的内涵补充以及外延，不仅包括这个制度的种类、目的、性质、特点，还包括它的开始时间以及消亡时间等，让学生对这一定义形成一个系统的认识，从而全面地掌握该知识。

（二） 比较与对比，区分与联系

在高中历史教学中，尤其是复习的过程中，教师总会使用对比的方式，让学生们能够将两个相似的历史事件进行区分，以及他们它们之间的相同性。但是应该根据一定的标准将那些存在某种联系的事件加以对照，可以是同一时间段中的事件，也可以是相似概念的历史事件，总之都要有其相通之处，否则毫无意义。经过对比它们大同中小异，既能够让学生加强历史知识之间的联系，还能够通过对比，增强学生对于知识的区分与记忆，从而更好地理解这些历史事件。

例如，教师在讲授西方国家的资产阶级战争时，可以将英国的资产阶级革命、美国的独立战争以及法国的大革命进行对比与分析。他们的相同点是，在大方向上他们的原因、性质、领导阶层、过程、影响大致相同。而不同点是英国与法国是针对本国的封建专制，北美则是反对英国的殖民统治；在领导阶层中，虽然都有资产阶级的参与，但是英国同时还有新贵族，美国有种植园奴隶主，法国则是不同派别的资产阶级，也就是说他们的领导阶层不尽相同；最后是对他们战争结果的探讨，英国建立君主立宪制，揭开欧美资产阶级革命运动的序幕，美国建立三权分立的资产阶级共和国，推动了欧洲和拉丁美洲革命运动的发展，法国最终建立资产阶级共和体，沉重打击了欧洲封建势力，动摇了欧洲封建制度的基础。

（三） 实例论证

在高中历史教学中，学生们通常是采用一种理性的思维去认识历史知识。通过对历史课本中知识间接地了解我们整个历史发展的脉络。实际上，对历史事件的认识，并不一定死板地一概经由感性到理性的转变模式，也可以从结论入手，然后经过一步一步地探索与推敲，找出原因与过程，从而证明结果的正确性。实例论证可以分为两种，一种是从正面论证，根据事件的概念进行举例说明，另一种就是将问题作为切入点，进行倒向论证。这两种方式，都能够帮助学生进行对历史知识的探索，增强自身的历史意识，用科学的眼光去看待历史的发生。

总而言之，高中历史概念教学的方式不同于初中历史概念教学，它更多的是对历史的一种解读与归纳，而不是启蒙。高中历史教师在使用历史概念教学时，应该结合班级中高中生的实际状况，帮助学生进行思维的发散，而不是“带着镣铐”进行学习，让学生能够形成一个自主、独立的历史意识，从而加强自身的历史学习能力。

参考文献：

[1]高晓霞.谈高中历史概念教学的重要性[J].才智，2015（18）：135.

[2]陈龙.新课改理念下高中历史概念的有效教学[J].贵州师范学院学报，2011，27（5）：79-81.

作者简介：

陈利民，贵州省铜仁市，松桃苗族自治县第三高级中学。