小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

摘 要：在小学语文阅读教学中，应注重培养学生养成良好的综合运用能力，进而对字、词、句、段有着深刻的理解和认识。对于小学阶段的语文阅读教学而言，教师应提高教学水平，必须从学生年龄、心理特征而考虑，以采取有效的教学方法。读写结合教学模式的应用，可实现读与写的统一，有利于培养和提高小学生的阅读能力、写作能力，同时可提升小学生语文综合素养。因此，本文对该教学模式的应用问题加以深刻讨论。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

一、 读写结合教学模式的重要性

众所周知，阅读和写作两部分内容，是语文应试中成绩所占比例最高的两部分内容，说明这两部分也是当前语文教学中至关重要的两部分内容。而阅读和写作又是密切相连的，因此，以阅读学习促进写作，以写作带动阅读学习，把读写结合起来就是提高二者学习效果的根本途径。一直以来，小学语文阅读都是学生学习的难点所在，也是当前教学的核心点。利用读写结合的模式，通过阅读大量的文章资料，促进写作能力的提升；通过高效的写作练习，又可以使学生的阅读量得以丰富；二者相辅相成的教学效果，对于当前小学语文阅读教学来说，具有极其重要的作用。

二、 小学语文阅读教学中读写结合模式存在的误区

小学生的语文综合水平受到读写结合教学模式的重要影响，在实际的教学过程中，还存在一些教学误区。

（一） 读写分离

在小学语文教学中采用读写结合的教学模式已经得到了很多语文教师的重视，但是，在实际的教学中仍然有一部分教师没有将两者结合起来。这种误区的出现是受到教师陈旧的教学理念和教学水平的影响，很多小学语文教师受传统教学模式的影响，在语文课堂上将朗读课文和口头交流作为教学重点，忽视对学生写作训练的教学，使学生没有机会进行读写训练，读写没有做到真正结合。

（二） 重读轻写

造成这种情况出现的重要原因就是小学生语文教材的编制问题，在教材编制中对写作的要求相對较少，同时，也缺乏有关的指导要求，这就使得教师在教学过程中容易忽视对写作的要求。有的教师没有引起对写作重要性的认识，认为只要学生掌握了必要的阅读积累，写作水平就能逐步提升上去。在写作能力的培养过程中，平时的积累固然重要，而必要的写作训练更为重要，只有通过不断的写作训练，学生才能真正在写作中掌握技巧，从而逐步将写作水平提升上去。

三、 正确运用读写结合模式教学

（一） 加强读后感写作

在读写结合教学模式下，教师可引导学生加强读后感的写作，有利于触动小学生的内心，并鼓励小学生将自身的情感抒发。阅读教学中，教师不仅要培养小学生掌握基本的阅读知识，而且应引导学生体验创作者的思想情感，对提高小学生语文素养有利。例如，在学习人教版《我的战友邱少云》时，教师可通过学生默读、大声朗读等方式，增强学生对阅读文本的理解；再对文章创作背景及相关内容加以介绍。最后，试问学生读完阅读文本之后的感受。通过在课堂教学中，学生对各自感受的交流，教师引导学生撰写读后感。如此，能够实现读和写的结合，有助于提高小学生阅读能力、写作水平。

（二） 展开联想，进行适当的改写

在语文教学过程中，教师要将语文作为基础来让学生进行改写，以此来不断提高学生的想象力，与此同时，还可以拓宽学生的写作思路，将学生的写作欲望激发出来。其实语文教材也是学生写作素材的重要来源。鉴于此，语文教师要引导学生合理运用教材中的素材，然后进行再加工，从而真正实现读与写的结合。

比如，当教师要讲解《小白兔和小灰兔》这篇课文的时候，要让学生在阅读的过程中寻找小白兔与小灰兔之间发生了一个怎样的故事。通过阅读，学生了解到小白兔与小灰兔间的故事，并且从这个故事中也学习到了做人的道理。在学习完本篇课文之后，教师让学生抛弃本节课所学的内容，发挥自身的想象力和联想力，改写小白兔与小灰兔之间所发生的故事，以此来将学生的写作热情激发出来。

（三） 发散思维，进行阅读续写

阅读及写作，其实在很大程度上是对孩子理解能力及发散性思维的培养和考察。因此，教师可以根据这一特点，在进行阅读教学时，对一些能够延伸情节的课文，引导学生发散思维、合理想象，展开续写。例如，对《装满昆虫的衣袋》进行阅读教学后，教师就可以引导学生对主人公下次放鸭子可能遇到的奇趣事件进行续写，课文中曾这样描述法布尔：每次在放鸭子的时候，法布尔会捡一些贝壳和彩色的石头，尽管法布尔的这一行为受到了他父母的责骂，但是法布尔始终没有放弃。在每次放鸭子的时候，法布尔还是会一如既往地捡一些贝壳和彩色的石头。讲到此时，教师可以让学生续写关于法布尔放鸭子的故事，想象一下法布尔在下次放鸭子的时候会发生什么有趣的事。通过续写加深了学生对本篇文章思想感情的理解，还大大提高了学生的想象力，同时激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

（四） 积极引导学生写日记

写日记的方式可以很好地积累自身的生活和写作经验，对于小学生来说，一般会在写日记的时候出现一些写作的误区，在日记中简单对当前发生的事情进行事件罗列，写作中难以倾注情感。所以，需要教师及时对学生的写作进行指导，将写日记的方法细心传导给学生，并让学生在平日里增加阅读量，让学生将自己身边发生的事情记录下来，在平日的生活中多注意观察，将写作和阅读、生活联系起来。例如，在学习《黄山奇松》一课时，教师可以为学生布置作业，使小学生对某处景物的特殊之处加以观察，并以日记形式上交。在此过程中，教师必须给予小学生以足够的时间，以方便小学生能够亲近大自然，感受大自然的魅力，并在陶冶情操过程中，写日记，既能促进小学生对所学知识的灵活运用，又可以实现读和写的结合。

四、 结语

经实践证明，小学语文阅读教学利用读写结合的模式，是符合当前小学生的逻辑思维理解能力及接受范围的，也是极其符合小学生年龄及群体特点的，对于促进小学生语文阅读能力的提升、写作能力的提升以及语言表达能力的提升，都有着极其重要的作用。因此，广大教师要积极开展小学阅读读写结合模式的训练，为促进学生学习兴趣的提高及语文综合素养的形成奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王俊芳.阅读教学中“读写结合”的有效策略浅探[J].作文成功之路（上旬），2015（10）.

[2]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.

作者简介：

陈健，四川省巴中市，四川省通江县至诚镇中心小学。