基于网络教学的翻转课堂中学生自学能力提升的探索与实践

曹 俊 ,李晓伟 ,张津津

(山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 255000)

当代大学生工科生是社会未来发展的中坚支柱，大学生对知识的掌握和学习能力直接影响其未来的发展。教学过程中大学生如何更好的掌握知识和拓展所学知识是高校、教师培养大学生时面临的重要问题。网络教学是学校利用网络教学平台构建的学科教学系统。教师通过将课程信息、课程课件、教学重点及知识拓展应用和视频等上传到网络教学平台供学生线上自主学习。网络教学平台的搭建，打破了传统课堂式教学的局限，为满足学生自主学习和对知识的掌握提供更大的便利。基于学生线上学习的翻转课堂是对学生自主学习知识掌握的考察。笔者通过网络教学平台学生自主学习，采用翻转课堂的教学模式，在文献调研、理论联系实际、系统总结演示文稿和翻转课堂讲述等方面培养了学生的自主学习能力并提高了学生对知识的掌握牢固程度和对知识的拓展学习。

1 大学生学习和教学的现状

目前，在我国本科教学过程中，教师的课堂讲授教学模式占据主导地位，学生自主学习能力较差，对课堂知识的掌握大部分局限于课上接收的知识[2]。同时，对所学知识的认识均停留在学习到课本知识的层面，不能更好地将理论知识与生活生产实际相结合并对其进行拓展。这种授课方式造成学生的自主学习能力匮乏，缺乏对课本知识的深度探索。并且，学生接触的学习媒介基本停留在课本，对课本以外的知识知之甚少，使得学生在生产实习甚至工作时，不能很好地将所学知识应用与实际。此外，课堂上教师的讲授模式也不能很好的集中学生的注意力，这样学生对知识的接受会更进一步的减少。如果学生的自主学习能力和对所学知识的拓展得不到有效的提升，势必会造成学生在面对今后相关领域的工作中的挑战时的困难和知识匮乏。因此，这对学生就提出新的要求：具备一定的自主创新能力和对所学知识的拓展应用能力。

2 通过网络教学线上学习和翻转课堂培养学生的自学能力和对所学知识的拓展能力

2.1 培养学生的自主学习和调研能力

自主学习不同于过去的 “接受式”学习，它是是以学生为主体的现代学习方式。学生自己做主进行学习而不受教师或其他人的支配，通过网络教学平台所列知识及自我调研进行阅读、研究、观察、实践等来提高自己的知识体系。首先通过在网络教学平台上提供给学生学习所需参考资料，学生线上下载学习课程的课件，知识体系。这阶段的学习不同于课堂讲授，学生可以通过更丰富的资源(如动画、视频等)深入学习知识。其次，通过线上讨论的方式，增加学生学习的热情。这种讨论方式不仅可以增加学生的参与度，通过讨论，每个人可以听取别人的不同观点，更进一步加深了学生对所学知识的记忆。同时，学生为了更好的准备翻转课堂，会对所学知识体系进一步展开调研，通过调研和阅读大量文献，丰富自己所总结的知识点。在这个过程中，学生会通过对所学知识的了解产生兴趣，同时也能提高其查阅文献能力和调研的能力。

2.2 培养学生理论知识联系生活实际的能力

中国社会主义学校的教学，目的是要使学生获得的理论能够和实践紧密结合从而促进全面发展，在掌握知识的同时能够将所学知识应用到实际当中。通过网络教学线上学习和翻转课堂讲授的方式，学生一般会经历知识学习、拓展调研、知识总结的过程。学生在线上学习后进行调研的过程中，能够更深入的了解到做学知识体系在生活实际中的应用。比如，本班级学生在学习精细化工工艺学-表面活性剂章节的内容时，通过线上学习了解到表面活性剂的理论知识，理解了表面活性剂的结构，作用原理，常见分类等内容。通过线上自我学习和翻转课堂来讲述生活中肥皂、洗衣粉和洗衣液的具体作用原理和组成。更深入的将表面活性剂和生活实际相结合，明确了我们日常所用的洗衣液、洗衣粉中表面活性剂是具体是如何作用而将衣物洗干净。同时，通过调研和视频播放，展示了市场上各种肥皂的制备过程和工艺，并将制备的视频在课堂上进行展示，使更多的学生了解到表面活性剂在生活中的应用。该课教学方法的优越性体现在：既使学生深入掌握了书本理论知识，又使学生将所学理论知识与生活生产实际相结合，培养了学生理论与实际相结合的能力。

2.3 培养学生的知识总结和演示文稿制作能力

学习过程中的知识总结即是学生用自己的语言和表达方式将知识重新组织后表达出来的过程，本质上也是学生大脑中对已经学习到的知识进行再加工的过程。当今社会是一个信息化时代，大学生毕业后面临的工作中，演示文稿的展示也基本是其必须要掌握的一项技能。翻转课堂中对学生要求的多媒体课件展示也是对学生知识总结和演示文稿制作能力上的锻炼。本班学生在老师的分组安排下，经过线上学习不同章节知识、进行文献和网络调研，对所自学知识点进行总结并制作演示文稿。学生针对学习的不同内容，制作了不同风格和内容形式的演示文稿对所学知识进行总结。在这一过程中，学生通过演示文稿的制作，不断修正总结内容形式，有效地培养了知识总结能力和演示文稿的制作能力。

2.4 培养学生的思维和表达能力

学生的思维可包括知识的总结和讨论两个过程，而表达能力指能正确而灵活地把语言材料组织成话语的能力。在传统授课过程中，学生一般只能简单的接受教师所讲知识，基本不会再对所学知识进行总结，学生作为听众，也没有将所学知识表达出来的机会。为了培养学生的科学思维能力，要求学生网络教学过程的自主学习后进行翻转课堂，知识的总结是对所学知识系统梳理的过程，翻转课堂中的总结归纳能够使学生对内容进行梳理、思考。反转课堂过程中，学生将自己总结的演示文稿进行讲解和展示，在这一过程，不仅培养了学生的思维能力，还培养了学生对所掌握知识的表达能力。

3 总结

学生在网络教学平台学习和反转课堂的讲述过程中能够，通过开展文献和网络调研、理论联系实际、系统总结演示文稿和翻转课堂讲述等过程，初步培养了自主学习和调研能力，同时增加了其对所学知识在生活实际中的认识。每个小组通过调研和总结，对做学知识的掌握进一步加深。此外，笔者在实行翻转课堂过程中发现该方式更能调动学生学习的积极性并进一步激发学生的求知与探索欲，更能有效地提高学生自主学习能力和对所学知识的拓展能力。