从人才培养质量出发，探索应用型本科专业教育的改革——以制药工程专业为例

翁德会，毛淑芳，吴春姗，汪大巍

(武汉华夏理工学院 生物与制药工程学院，湖北 武汉 430223)

习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，以教师为根本、以学生为中心，围绕集团发展战略，加 快建设一流民办大学、一流应用型本科[1]。民办高校实行双一流建设，就是要培养适应社会需要的应用型高质量人才。实施全面发展教育，造就创新型、复合型的应用型本科人才，是应用型本科教育的根本[2]。然而，长期以来，所实行的是一种片面的专业教育，更多的是着眼于各专业领域的“专门人才”，在某种程度上，限制了学生的个性发展、全面发展，培养的学生社会适应性弱，没有创新创业意识，未来可持续发展性差。

为此，为了培养双一流的应用型本科人才，不仅要对专业教育进行持续不断的改革，而且要尝试实行通识教育的改革，以解片面的专业教育之弊，从而全面提高应用型本科人才的培养质量。

1 改革专业教育模式，建立完备的知识体系，提高社会适应性

1.1 明确制药企业各岗位需求，精准对接，构成与岗位对接的课程体系和多维度的课程链

为了进一步深化制药专业教育的改革，加强专业建设，提高人才培养质量，更好地服务于区域经济发展和社会需求，对人才需求和岗位能力要求开展调研，经调研制药行业需求的岗位集中在：(1)研发技术人员/研发助理。(2)质量控制/质量管理工程师。(3)生产人员/实验员/生产操作人员。(4)体系咨询注册工程师/销售工程师/行政。根据岗位需求，改革课程体系和知识点的设置，对课程体系的调整优化和重新组合，形成涵盖岗位核心课程链的生物制药“岗位够用”的应用型人才培养的课程体系，并构成不同岗位(多维度)核心课程链。

1.2 强化专业技能教学，开展多层次实践教学，适应企业技能需要

在学院推行的产学结合的“3+1”特色人才培养模式下，形成了由“认识实习-顶岗生产实习-仿真实训-专业实习”组成的生产实践链、由“课程实习-专业实训-课程设计-毕业设计”组成的工程设计链、由“基础实验-专业实验-专业综合实验-毕业论文”实验教学链，多方位综合培养学生的实践技能，全面提升人才的培养质量。

1.3 校企深度合作，推动“订单班”的建设

结合区域人才的需求，基于不同企业的特色，校企深度合作[3]，推动“订单班”的建设，以适应学生的就业意向，满足不同学生实习就业的需求；目前签订协议的四家企业分布在多地，还有海外就业输送，可以满足不同生源地学生的就业需求。订单班的开设使企业、学校、学生实现三方互赢。一方面体现了我们学生的质量高，另一方面反映了行业发展的需求增长。未来，我院订单班的培养模式全面启动后，可以此为契机，总结经验，力争打通从招生到就业、进口到出口的全面对接通道，并注重宣传、提升知名度，促进人才培养质量的进一步提高。

1.4 结合学生特点，根据岗位需求的课程体系和知识链，认真改革教学内容和考核内容，探索最佳的教学方法，从而提高教学质量。

1.4.1 根据专业特色改革理论教学内容

课程内容围绕专业发展前沿，突出应用型人才培养特色，每年就知识点、重难点内容不断进行调整，修订教学大纲，将实践案例引入教学中，理论和实践相结合；积极收集生产实习时企业内部培训资料及信息，作为授课的素材，提高理论知识传授的质量，如将马应龙内部培训资料作为药剂学授课的素材。

1.4.2 根据市场需求，优化实践教学内容

不断优化实验内容与实际紧密结合，结合企业需求增加实用性强的实验内容，删减过时陈旧的实验项目；实验内容与理论课程内容紧密结合，通过实验提高学生对理论知识的熟悉程度。将生产实习、仿真实训作为实践教学的重要组成部分，使理论教学和实践紧密结合。

1.4.3 教学上采用多种教学方法相结合，收到了良好的效果

充分利用学院多媒体教学资源，通过幻灯、投影等多种多媒体手段教学。例如将学生难以理解、难以记住制备要点、单元操作等课程内容通过直观形式表现出来，调动学生学习的学习兴趣。通过案例教学。例如在讲授“制剂制备过程中洁净区域分布”内容教学过程中，结合我国药品生产质量管理规范，组织学生讨论，启发学生的好奇心和学习的主动性，培养学生解决问题的能力。采用归纳法教学。制药专业的课程内容繁多，例如药剂学涉及传统剂型、新剂型、新技术、基本原理等多个知识点，在教学过程中采用了比较、归纳的教学方法，帮助学生记忆理解。

1.4.4 结合学生特点，探索最佳的教学方法

根据独立学院学生的特点，在教学中根据学生接受情况，适当控制讲解速度、知识侧重点及深度。根据课程特点，结合案例，寻求学生易于接受的讲授切入点，尽可能的激发学生的兴趣。同时在教学中注意提问，注意前后知识点联系，引导学生主动学习。对于学生不易理解的设备结构、原理以及某些难以理解的基本概念要充分利用多媒体，用动画、图片和视频的方式展示出来，使学生一目了然。

1.4.5 探索健康发展的多元考核评价方式，全面培养学生的创新实践能力

目前培养应用型人才的创新氛围不够浓厚，学生在思想上还没有强烈的创新意识，这些因素都在一定程度上制约了学生创新与实践能力的培养。应用型人才应该具备较强的实践动手能力、自学能力和分析解决问题的能力，因此无论是在平常的教学课程中，还是在实践活动中都应当强调实践能力和创新能力。重视和加强实践教学，应探索一套科学的、能促进实践教学健康发展的考核评价方式。传统的考试方式只适用于对学生进行理论知识考核评价，而实践教学要考核的是学生的实践能力和综合运用能力，因此，唯有通过实践教学考核评价方式的改革才能促进实践教学的改革[4-5]。在实践教学考核中，应注重学生分析问题、解决问题和创新创造能力的考核，侧重对学生综合实践能力和项目设计能力的评价，在评价内容上更多关注学生技能、设计、分析和研究能力的提高，促使学生综合实践能力的提升。

1.4.6 以前瞻性视角，着力培养应用型人才社会适应性

在企业调研中发现，民办院校的部分毕业存在自信心欠缺、抗压能力较低、自主学习能力较弱等问题，为了避免我们的学生出现这些问题，在课程体系调整中，增加了职业素养和职业道德课程相关课程——《专业素质教育》，辅以创新精神培养，以前瞻性视角，着力培养应用型人才未来发展潜力，增强社会适应性。

2 加强通识教育，培养学生健全人格

通识教育的目的是培养学生独立思考、对不同的学科有所认识，以至于能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。在目前国内外高校的操作中，一般体现为要求学生在人文科学、艺术修养、社会科学、自然科学、数学逻辑等不同学科领域修习一定门数或学分的课程[6]。在通识课程教育方面，应根据学校的生源档次，需要设置合理的通识课程，逐步引导学生树立正确的认知导向[7-9]。民办高校中，由于生源原因，在人文科学、艺术修养、社会科学、自然科学、数学逻辑等方面的认知相对比较简单，视野相对不够开阔，所以需要合理设置相关的通识课程和制度，保障其开展。

(1)建立通识教育课程体系，使通识教育成为人才培养过程的有机组成部分，并以合理的学分制度来保障[10]。

(2)根据不同年级的学生开设不同的通识课程。一年级学生开设文、理科通修通识课程，二年级开设按模块设置核心通识课程，三年级按专业设置通识课程，四年级设置选修通识课程。做到素质修养、社会前沿知识、专业课程等高度融合通识关课程。

(3)根据不同文化背景的学生开设不同的通识课程。理工科的在开设自然科学相关通识课程的同时，加强人文素养通识课程的开设。人文社科的在开设人文素养相关通识课程的同时，加强自然科学通识课程的开设。

(4)可以多开设通识选修课，将部分具有通识教育作用的公选课程纳入通识选修课体系，并且要求缺乏相关专业背景的学生必须读修，如艺术修养、第二外语等。并鼓励老师积极开设融通性比较高的专业通识课程。

3 总结

专业教育是教会学生学会做事，通识教育是教会学生学会做人，要提高人才培养质量，提升学生综合素质，就必须实行专业教育+通识教育的有机融合[11]。深化专业教育改革的同时，全面融合通识教育改革，并且让通识教育贯穿大学教育的全过程，将专业教育与通识教育交织实施，既要保持专业教育的相对独立性，又要保持通识教育的开放性，还要兼顾社会和大学生现代品格培养的要求，积极推进在专业课程和通识课程的基础上开发新的通识课程，从而全面推进专业教育和通识教育的改革，提高应用型本科人才培养质量。