“互联网+小班授课”教学模式探讨——香港大学访学见闻与思考

冯 锐,焦万丽,杜庆洋

(山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 255000)

1 “互联网+小班授课”教学模式发展现状

2015年3月，“互联网+”行动计划首次被李克强总理在政府工作报告中提出，其旨在充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域中。“互联网+”教育作为互联网与教育领域相结合的一种教育形式，获得了飞速发展。其实互联网与教育的融合远远早于“互联网+”行动计划的提出，教育工作者曾一直尝试将互联网信息技术与教育领域相互结合[1]。从早期的公开课程，到精品课程在线学习平台，再到如今的慕课等，可以互联网信息技术推动了教育模式和手段的更新和多样化。“互联网+”行动计划提出的几年时间里，信息化教学模式日新月异，获得了快速的发展。我校有幸成为教育部第一批教育信息化试点单位，信息化教学模式全面在我校落地生根，截至2018年底，我校已有12T数字化教学资源和1360门教学信息化课程，其中312门完成了从传统面授教学向混合式教学的转型；网络学习空间总访问量达到6230万人次，年度增量为1500万人次，在校生人均年度在线学习约460次。

在“互联网+”教学的基础上，如何有效提升学生的课堂参与度，强化过程考核，注重学生培养质量逐渐成为教学过程中关注的问题[2]。小班授课模式于20世纪80年与美国率先提出，20世纪90年代中后期在美英德国家发展迅速。如何实现小班授课模式与“互联网+”教学相互融合，成为教育工作者，尤其是高校教育者研究的热点问题。在学校的支持和鼓励下，我院积极探索“互联网+”教学模式，《材料工程基础》、《材料测试技术及方法》等专业基础课程率先进行“互联网+小班授课”教学模式改革，缩减课堂学生人数，保证学生充分参与课堂讨论，同时利用网络教学平台展开“线上+线下”混合式教学模式。通过两年多的不断摸索和改进，初步形成一套广泛获得老师和学生一致好评的“互联网+小班授课”教学模式，实现由“教”到“学”的转变，学习积极性被广泛调动起来，获得良好的教学效果。

2018年8月～2019年2月，我有幸得到学校中青年骨干教师海内外访学计划资助，来到香港大学进行交流和访学。期间，我走进香港大学的教室，在与老师和学生交流的过程中，对“互联网+小班授课”教学模式有了一些新的思考。

2 香港大学访学见闻与思考

2.1 任务驱动式教学模式

任务驱动式教学模式是让学生在完成任务的同时掌握知识，任务直接影响教学效果，任务的设计和选择直观重要，教师要精心设计和选择好每一个任务[3]。《材料科学基础》是材料学科一门非常重要的专业基础课程，同时也是学生普遍反映的难度较大的课程。走进香港大学《材料科学基础》课堂，上课学生20余人，围坐在授课教师周围，每人一台笔记本电脑。学生针对老师的任务在课下进行了资料的查阅和认真预习，课堂前十分钟由学生提出任务驱动自学过程中遇到的难点问题，教师根据学生的提问掌握其自学情况，汇总后进行集中讲解，最后针对课堂的重点内容进行阐述。此举大大提升了课堂的教学效率，突出重点内容的讲解。实现了课堂有限时间的最大化利用，同时老师有时间进行课堂相关知识的扩充，讲授课堂知识的实际应用，让枯燥的知识不再乏味，大大激发了学生的学习兴趣，学生全程参与到了课堂讨论中，整个课堂完全处于一种轻松愉悦的讨论氛围中。

对于我校“互联网+小班授课”教学模式，我们目前也在努力转变传统教育教学理念。首先是教师教学理念的转变，即教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学理念；其次是学生教学理念的转变，“小班授课”教师对每位同学的关注度提高，更有利于“以学论教”，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者。根据材料学科专业课程特点，探索形成以学生学习为中心的学生学习意愿达成策略，以预设学生学习目标及教学策略促进教学过程，达成教学目标，最终获得学生“知识、能力、素质”协同提高的具有实际操作意义的制度、办法或标准，以实现任务驱动教学模式为终极目标。小班教学与信息化相互融合，充分利用网络教学平台，实现线上+线下混合式教学，探索“互联网+小班授课”教学模式是我校对于信息化教学和小班授课教学模式的一项创新研究。

2.2 课程考核方法的改革与创新

课程考核方法的改革和创新一直是教师和学生关注的热点问题，合理的课堂考核方法有利于激发学生的学习热情，能够客观全面的反应学生的学习效果[4]。与香港大学教师和学生沟通后了解到，目前专业课程的期末考试成绩在总成绩中所占的比例逐年下降，更多的是对学生学习过程和综合能力的考核。学生每次参与课堂讨论、每次课下合作完成教师的布置任务，都被突显在学生的期末成绩中。课程结束以后，教师会给学生安排一个综合性项目，学生需要与小组成员充分讨论，结合课程所学知识，甚至需要学生去图书馆自学其他学科知识去合作完成。完成综合性项目的过程，既是对学生课堂知识掌握程度的反馈，更是对学生综合能力和团队协作能力的考验。另外，香港大学期末考试逐渐由闭卷向开卷转变，不再是简单的考核死记硬背的知识点，取而代之的是综合性的试题，考验学生的发散思维和综合运用所学知识的能力，也是对学生综合素质和综合能力的考核。

“互联网+小班授课”教学模式更加注重学生的学习过程，侧重学生综合能力和专业素养的培养，考核方法的改革和创新势在必行。为了对学生学习过程进行客观公平的监测，网络教学平台的开发至关重要。目前，我们已经实现了通过网络教学平台对学生的课前预习、课堂在线测试、互动讨论以及课后作业、学习笔记的全面统计和掌握，为过程考核提供了详细的基础数据，充分的利用了信息技术的优势，这是我校“互联网+小班授课”教学模式的一项创新研究。

2.3 课程教学团队建设

课程教学团队建设能够合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作，形成课程建设合力，达到完成教学任务、提高教学质量的共同目标。香港大学专业课教学团队一般由几位老师组成，而且每年会不断吸纳新的老师加入。根据课程讲授内容，结合老师的科研方向，按照两者相近的原则选择相应的授课教师。这样，教师可以将自己最新的科研成果融入到教学过程中，举例生动形象，深入浅出的向学生讲授最熟悉的内容，能够充分调动学生学习的积极性。同时，根据学科前沿发展情况，适时更新、增加新的教学内容，实现以科研促教学，教学科研相长的良性发展。

目前，我校积极支持教学团队建设，也涌现出一批优秀的教学团队，正在探索几位老师根据科研方向共同承担一门课程的教学改革研究。利用网络教学平台，我们已经实现了课程教学资源共享，结合小班授课，实现了一位学生通过网络教学平台可以同时跟着几位老师同步上课，同时多位老师在教学内容上也实现了互补。可以说，目前我校正在探索如何实现“互联网+”模式下课程教学团队建设的新思路，网络教学平台的课程数据共享为团队建设创造了条件。

互联网技术以信息化为基本特征，小班授课教学模式以“学生参与”为基本特征，网络教学平台以纽带的形式实现了互联网与小班授课教学模式的有机融合。教师不仅仅是简单的“传道”，更多的是“引导”，学生不仅仅是简单的“听课”，更多的是“学习”，两者的有机融合可以说是真正的实现了由“教”到“学”的转变。在我校长期的教学实践中，已经取得了良好的教学效果。

3 结论

伴随着互联网技术的日趋完善以及小班授课教学模式的逐步推广，如何开展“互联网+”背景下的小班授课教学，逐渐成为高校教学改革关注的焦点问题。任务驱动式教学模式激发学生学习兴趣，提高课程参与度；课程考核方法的改革与创新，关注学生的学习过程，侧重学生综合能力和专业素养的培养；教学团队建设，合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作，达到完成教学任务、提高教学质量的共同目标。互联网技术与小班授课教学模式的有机融合实现由“教”到“学”的转变，获得了良好的教学效果。