“翻转课堂”教学法在创业基础课教学中的应用研究

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(营口理工学院 化学与环境工程系，辽宁 营口 115014)

2015年12月教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，通知明确提出从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程。可以说，创业基础课程是许多高校随着国家“双创”理念的号召而逐渐开设的一门新的基础教育课程，所以许多高校的创业基础课程还处在摸索发展阶段。在教学形式上仍旧保持着传统基础课或者专业课的教学模式，即教师讲授式的教学方式。而对于创业基础课的讲授也多以理论教育为主，没有对学生辅之相应的实践模拟环节的教学，所以许多高校的创业基础课教学陷人了学生厌学的尴尬局面,大部分学生选择考研或直接到企业就业,并没有考虑独立创业,觉得现在学习创业基础知识对他们来说是没有用的。而当学生毕业后，在真正投入到创业领域时，才发现书本上的创业知识都是一些理想化的内容，对在实践创业中可能面临的风险缺乏良好的控制能力，这种理论化的教学模式很容易使学生的创业精神以及创业实践受到严重的打击。

近三年来我校陆续开始重视创业教育，在校内相继开设了相关的创业基础课程。作为一门新开的课程，当前我校创业基础课程的教学也同样存在诸多不足，没有充分发挥对大学生创业活动的指引和服务功能。为了加强我校创业基础课程的教学效果，对该课程进行教学变革势在必行。

近年来，翻转课堂作为新的教学模式受到了教师和研究人员的关注。翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode)简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。

作为翻转课堂的发源地，美国国家教育非营利组织明日计划( Project Tomorrow)与翻转课堂教育网(Flipped Learning Network，简称FLN) 2014年秋开展的在线调查显示，28%的学校管理人员认为翻转课堂已经在改革地区的教学与学习方面产生了显著影响，38%的初中教师与40%的高中教师已经从翻转课堂教学实践中取得了不错效果(Project Tomorrow & Flipped Classroom Network，2015)。虽然翻转课堂兴起于中小学，但也得到了很多高校的积极响应。如何培养学生的自主探究与实践应用能力从而更好地适应社会实践的需要一直是高校关注的问题。注重知识探索、应用与实践的翻转课堂教学模式适应了高校的教学需求。

美国数字教育中心(The Center for Digital Education) 2013 年对美国高校教师开展的全国调查显示，美国一些高校教师已经开始采用翻转课堂教学方式，并取得了不错效果( Morris & Brown，2013) 。我国目前也引入很多相关理论与案例，一些地区与学校正逐步推广翻转课堂实践。同时，慕课的兴起为高校教师实施翻转课堂提供了优质的教学资源，间接推动了实践的开展。许多一线教师由此接触到翻转课堂概念，并开展翻转课堂实践。虽然翻转课堂对教师来说尚属新事物，但大多数教师取得了不错的效果，特别是在提升学生学习兴趣。

将“翻转课堂”教学法应用于创业基础课教学，能够激发学习者对创业理论知识的学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步提高创新意识，培养创新精神，更加灵活的运用创新方法，建构创业知识体系。

本文从“创业基础课”这门课程入手，以本校化工专业的17级学生为载体，以丰富和适合网络传播为基本要求来建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下创业基础课程资源共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。

1 具体改革内容及目标

1.1 改革内容

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，结合创业基础课程特点，具体将从以下5个方面进行改革：

⑴教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

⑵ 教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

⑶ 转化师生角色

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的“观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

⑷教学资源及教学环境的革新

微课程(微课)是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

⑸评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

1.2 改革目标

⑴通过整合创业基础课程的教育教学资源，建立起以“翻转课堂”为平台的数字化教学资源；开发、收集、组织一批丰富的教育教学信息资源，形成教学资源库。

⑵结合学生学习特点，基于“翻转课堂”，开展教育教学、在线学习及实践活动等方面的应用研究，促进学生自主学习的意识，从而提高学生学习的主观能动性。

⑶通过研究制定基于“翻转课堂”的创业基础课程资源，以促进教师之间的信息传递交流。

1.3 拟解决的关键问题

⑴提高学生的学习兴趣，使他们真正认识到通过自主学习能提高自身的创新能力和综合素质。通过课堂实践活动，培养他们创新思维、强化创新意识、提高综合实践能力与素质等方面。

⑵通过较为科学的教学评价机制，帮助学生了解自身对课程内容的掌握程度，然后获得切实可行的指导，为今后的学习打下坚实的基础。

⑶ “翻转课堂”对教师的要求非常高，要有海纳百川的胸襟从学生那里获取知识，足够宽的视野引导学生探索更广阔的世界，足够的经验和气场把控课堂的节奏和进度。

2 研究方案及方法

2.1 研究方案

将“翻转课堂”理念融入《创业基础》课程的课堂教学、创新实践教学。本着教师为主导、学生为主体的原则，有步骤有计划地完成该课程的教学任务和“翻转课堂”项目。具体流程如下：

⑴结合"翻转课堂"理念确定《创业基础》的教学目标。

⑵ 进行《创业基础》教材的选择。

⑶按照“翻转课堂”项目进行《创业基础》教学内容的取舍。

⑷融合“翻转课堂”思想撰写《创业基础》授课计划。

⑸结合“翻转课堂”理念进行《创业基础》教学课件制作。

⑹按照“翻转课堂”项目方案进行《创业基础》课堂实践活动安排。

⑺ 按照实践活动内容进行《创业基础》实践指导书的编写。

⑻采用以教师为主导、学生为主体，基于项目、问题的探究式教学模式进行课堂教学及实践教学。

⑼ 以班级为单位、每班一个项目、每班学生分成若干小组、分工协作、有步骤有计划地共同完成该班的项目。

2.2 研究方法

⑴实践法：以营口理工学院2017级化学工程与工艺专业的基础教学平台为试点，探索该专业的创业基础课改革，将取得的成果进行推广，在试点的过程中，争取让实验范围的内的学生受益，然后将研究成果向全院推广。

⑵比较法：通过对国内外一些高校在创业基础课程教学改革上的研究成果进行比较研究分析，找出他们在教改原则，目标，模式和体制上的异同，从而归纳出共同经验，为其他课程的教学方法改革提供启示和借鉴。

⑶问卷调研法：按照拟定的大学生自主学习能力水平测量维度及结构，结合创业基础课程特点，形成相应的调查问卷，对化工专业的学生进行详细调研。

⑷访谈法：深度访谈创业成功人士和创业基础课名师，从实践经验的角度评价课。

3 总结与展望

在新的教学模式中，利用“翻转课堂”使学生有更多的自主学习的机会，并能主动参与到创业项目的实践过程中，能切实有效地激发学生对创新创业课程内容的学习兴趣，并能在教学过程中取得良好的教学成果。拟在课程中使用创业项目答辩考核的方式， 能有效与案例教学相结合， 在学生专注进行项目开发的同时，还能将书本上的理论用于实践，并加以总结，以答辩的方式呈现出来，提高了学生的沟通能力，是课堂教学的一项突破与进步。从课程特点考虑，创业基础课程需要学生在一种自主、创新、活跃的课堂氛围下学习和体验，而翻转课堂恰好能为课堂提供这样的课堂环境，所以二者结合定会提高创业基础课程的教学效果。