高校教师国内进修助课几点体会

张爱娟

(山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 255049)

高校教师质量是决定高等教育质量的根本因素，而高校教师专业发展是提升高校教师质量的核心所在和根本措施[1]。与研究型综合性大学合作建立培训进修基地，为教师专业发展提供平台和资源，教师可以通过课程进修及时补充、更新新知识和新技能，开阔视野，把握学科发展方向，打破固有的职业倦怠，通过学习和反思重组知识结构，创新教学思路、改善教学方法，从而提高教师理论水平和创新能力。

1 几点体会

1.1 教师的全身心投入

新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出要推进“四个回归”，其中要求教师要“回归本分”，即教师要热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。“回归本分”需要教师情感、时间、精力的全身心投入。投入到教学目标、教学内容、教学方法上，倾心研究教学对象，持续创新教学内容，改进教学方法，加大力度推进教学改革，以学生为中心，根据学生个性化、多样化学习发展需求制定教学计划。投入到自身业务能力上，“打铁还需自身硬”，高校教师不仅要始终聚力“德高”“学高”“艺高”的目标以及“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟”的要求，而且要适应信息化技术变革，坚持终身学习，不断提升自身思想政治素质和业务能力，担负起学生成长道路上的指导者和引路人[2]。

1.2 灵活的教学方法

传统满堂灌的授课方式教师讲得疲惫，学生听得乏味，课堂没有活力。针对不同授课内容灵活采用对分课堂、翻转课堂、混合式教学、任务驱动教学、问题导向教学等教学模式，学生的兴趣被激发，积极参与课堂，课堂气氛活跃，教学效果得到显著提高。比如进修时赵老师讲授的《无机材料性能》课程基础理论部分尽量采用通俗易懂的语言，而且大量引入生活中的实例。视频一直是学生倍受欢迎的一种教学形式，王老师的《材料科学与工程导论》利用视频展示理论在生产中的实际应用，将抽象理论与实际生产紧密结合。田老师的《新型功能材料》课程布置学生小组合作，通过查阅搜集整理资料、制作ppt课堂讲解，同学交流讨论的形式，相信这样以学生为主体的翻转课堂会比传统讲授更让学生印象深刻，收到更好的教学效果。柳老师的《新能源材料概论》采用问题导向教学，教师根据授课内容围绕教学目标巧妙地设计问题，启发学生思考，鼓励学生讨论探索，学生通过对教师设计的递进式问题的思考、探索，不但对所学知识有了更加深入的理解，而且培养了严密的逻辑思维能力和终身受用的学习能力。

1.3 先进的教学手段

传统“一人一板一粉笔”教学方式，无论是复杂的机械设备，还是空间结构都只能靠教师的描述、学生的想象，教学效果可想而知。现在高校普遍采用的多媒体教学，可以充分利用影、视、声、像等生动、形象、感染力强的现代化手段全方位、多角度地强化教学效果。近年来，为适应信息技术发展对教学理念、教学方法和教学环境等提出的新要求，推动信息技术与教育教学的深度融合，帮助教师创新课堂教学、鼓励学生主动学习，提高课堂教学质量，有些高校还打造了集课程常态化录播、精品录播、远程多媒体控制、教学督导、安防监控于一体的新型研讨型智慧教室。高分辨率的电子双屏、高速无线互联网、实时监控的环境控制系统不仅提供了舒适的课堂学习环境，而且保证了课堂师生、生生之间的有效沟通、研讨、互动及反馈，为翻转课堂、混合式教学、任务驱动教学、问题导向教学等教学模式的实施提供了保证，学生变被动接受为主动探究，从而获得知识和能力素质的双重提高。

1.4 考核方式的多样化

考核是教学评价的重要组成部分，科学合理的考核不仅能对教学起到反馈、促进的作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创造能力具有重要意义。目前高校的考核方式大多采取期末考试+平时考勤的形式，有的辅以实验、实践报告、小论文等，缺乏对学生总体的过程性全面评价。过程性考核[3]是对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核，它不仅关注学生的学习能力发展过程，也关注学生在学习过程中的成果，不仅关注学生的智力因素，也关注非智力因素，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度。根据不同专业不同课程的性质特点，积极探索多样化的考核方式，加大过程性考核的力度，比如可以包括出勤、课堂表现、资料分析、随堂小测、答辩、专题讨论、自评、同学评价、期末考试等，以科学合理地评价学生的综合素质和创新能力，达到调动学生课程学习的积极性、主动性和自觉性。

1.5 激发学生兴趣营造良好氛围

高校有些课程是晦涩、难懂而且抽象的纯理论课程，有些需要很强的空间想象能力，有些会涉及到大量的公式推导，对于这些课程学生本身就存在畏惧心理，课堂上老师的枯燥讲解只会让他们失去兴趣，进而形成恶性循环。相反，教师通过采用启发式、探究式教学模式、通俗易懂的语言、抑扬顿挫的语音语调、饱满的精神状态、生动形象的类比、身边事例的引用、最新科技前沿的报道、举办专业技能竞赛等多种途径，一方面营造轻松的课堂气氛，另一方面激发学生的学习热情，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生学习变被动为主动，变枯燥为有趣，变强制为自觉。

1.6 学生助教的采用

学生助教在很多高校被普遍采用，常见的是由博士生导师或硕士生导师指派自己所带的学生协助导师完成作业批改、辅导答疑等日常教学任务。很显然有一定的局限性。为此可以通过在学生中选出学习能力强、知识理解透、表达能力强的学生作为学生助教的方式，协助授课教师完成部分教学任务。一方面高校合班授课比较普遍，少则50～60人，多则上百人；另一方面随着高校教学改革的不断推进，传统授课方式和考核方式正在发生着变化，更加注重学生的过程性学习和评价，很显然需要授课教师投入更多的时间和精力。学生助教的引入可以分担部分的教学任务，是对传统师资的有益辅助和有效补充。另一方面，从学生角度出发，学生助教的遴选也是对学生学习、工作能力的肯定，有助于激发学生的学习积极性，同时也为助教学生提供了一个充分发挥其主体创造性的平台，更重要的是，可以通过以点带面的效应，带动全班同学的学习热情，从而促进教学质量的提升[4]。

1.7 教学督导的监督指导

高校教学督导是高校内部质量保障和质量改进机制的重要组成部分，在保障教学质量、强化教学管理、提高教师专业发展方面发挥着重要的作用，主要围绕督教、督学、督管三个方面展开[5]。教学督导一般遴选学校中教学能力强、经验丰富的退休老教授担任。教学督导深入课堂从学生的角度出发，结合自己多年的教学经验，从而可以对授课教师的教学设计包括教学内容的安排、教学方法手段的灵活运用、课堂气氛的掌控、学生积极性的调动等诸多方面给予针对性地督促和指导，有利于年轻老师的快速成长。同时还可以就教学过程中发现的教风、学风问题定期有目的地开展教师培训，从而提高教师教学的针对性。毕竟教师是教学活动的主导因素，教学质量的提高关键还在于教师教学水平、业务能力、师德风范的提高。教学督导深入课堂也可以从出勤、课堂纪律、听讲状态等多方面了解学生的学习情况。通过将深入课堂掌握的一手资料与学院分管教学领导、教学科、学生科的交流反馈，可以帮助学院及时发现教学管理、学生管理中存在的问题，是学院进行管理决策的重要依据。

2 结论

进修助课，从教师的角度聆听别人教学，可以从教学态度、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教育效果等多方面进行对比，用心体会，取长补短，学习好的经验和做法，促进个人教学能力的提升。从学生的角度感受不同教师的教学课堂，反观自身，通过改进、借鉴，角色转换，来促进自身课堂教学学生满意度的提高。从旁观者的角度了解教师对学生学习效果的评价和学生对教师教学效果的评价，反思自己的教学理念和教学效果，通过教学研究解决实际教学问题，提高教学质量。