浅析化学教学设计的影响因素

李慧聪，刘春玲

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。在进行教学设计时需要考虑很多因素[1]。由于化学学科掺杂着一些实验教学，这对教学内容的形式方面有所影响。另外，学生学习化学的年龄阶段者处于青春期，尤其是九年级的学生，面临这升学的压力的同时面临一门完全新的学科往往会觉得不知所措。另外，学生刚上高一时，面对新的环境，新的教师与授课方式，这对学生来说需要一段时间的适应；同时高一化学与初中化学相比又增加了拿督，学生不易接受，会受到挫折，在挫折面前往往会退缩，导致化学成绩不理想。在环境方面，包含的内容有很多，比如说上课地点，是在实验室还是在教室、上课时的氛围、上本节课时学生的注意力的集中状态等等，在进行教学设计师应有所考虑状态。所以我就从这几的方面对教学设计的影响进行简要的分析，希望对教师以后进行教学设计的时候可以有所帮助。

1 教师对化学教学设计的影响

教师是教学设计的真正使用者，赋予了教学设计活的灵魂，教师在进行教学设计时候要不仅仅要全局观进行考虑，把握大的方向，还要进行细节分析，从而使教学设计完整、协调，保证课堂教学的正常教学实施[2]。可以说教师是整节课的宏观把控者，处在领导人的位置，又是教学节奏的调整者，不同的教师设计的教学设计是不同的，另外，对于一个相同的教学设计，不同的教师进行实施得到的效果也是不同的，比如说，一个平时比较安静的教师不太适合一节比较活跃的课堂，在进行教学设计的时候就需要考虑是否适当的减少一些比较活跃的教学活动，这样的教学效果是否会更好。这是考虑教师的性格方面；另外化学教学有其特殊性，在进行化学教学的同时，往往会有一些实验，由于人无完人，每个人都有自己的短板，对实验动手操作能力不强但表达能力较强的教师，在进行教学设计的时候需要考虑对实验过程与实验结果的展示方式，对于一些比较难操作的实验，如果自己动手操作，但自己的实验能力不强导致实验失败会给学生带来相反的教学效果，学生会对实验过程或实验结果认识有偏差，还会使教师在学生心中的形象大打折扣；对教师自身也会留下一些心理阴影，在以后的教学中再次遇到实验教学时就会产生自己不行的心理，从而不进行尝试，这是对教师能力方面的考虑[3]。

2 学生对化学教学设计的影响

教学设计主要是作用于学生，学生是课堂教学的接受者，课堂教学效果会在学生的装套中直接体现出来，所以在进行教学设计的时候应充分考虑学生因素，学生对教学设计的影响主要有以下几个方面：首先，教学设计应充分考虑学生的认知顺序，在进行教学设计的时候应充分考虑学生已经知道什么、这节课要让学生知道什么、怎样让学生知道这些，这些直接影响了教学设计的内容与安排，在新课标中提倡：要让学生觉得自己要学的知识是自己可以学会的，而教师的作用是在学生探索的过程中做一盏指路明灯，这是在教学设计是应该首要考虑的[4]；其次，学生的心理状态不容忽视，由于化学学科在九年级初次开设，次是学生正面临着升学的压力，学习往往很枯燥，对于一门完全是崭新的学科往往会束手无策，况且学生首次接触抽象的微观世界，又陌生又新奇，由于陌生会有所退却，但是在进行教学设计师可以充分利用学生的新奇感来进行设计，充分调动学生的积极性，已达到一种较好的教学效果，在高一阶段，化学学科的难度有了一个大幅度的提升，学生参加完中考后，学习状态会有所懈怠，通常面对一个新的环境、新的教师、新的授课方式往往需要适应一个阶段，在学生心理经常会将现在的教师与以前的教师进行一个比较，而教师在进行教学设计的应充分抓住学生这一个心理特点，根据学生的心理发展状态去进行教学设计，效果会更好。

3 环境对化学教学设计的影响

在进行教学设计适应充分考虑到教学环境，教学效果在很大程度上会影响到教学效果，对于目前社会的发展对学生的要求不同，课程类型也会有所不同，由于化学学科的教学内容不仅仅是一些逻辑的知识，还有一些知识需要学生抽象的想象来完成，还有一些需要学生经过动手动脑和合作交流的来获悉的的知识，这就决定了环境对教学设计的影响，我从以下三点来简要的分析一下环境对教学设计的影响：首先，教学地点也就是我们常说的上课地点对教学设计的影响，化学学科与其他学科相比存在着其特殊性，化学学科是一门以实验为基础的学科，而化学学科的实验与生物学科、物理学科等的实验也有所不同，有些化学实验须在特定的条件下才能进行，例如在实验室中、在通风厨中等等，这就限定了化学学科的教学地点，从而使得教学顺序与内容上的不同，所以在进行教学设计的时候需要充分考虑到教学地点，是在实验室中进行还是在教室进行，如果教学内容需要有实验的配合才能被学生理解，那么是在实验室做还是在教室中做？在实验室中可以让学生分小组实验或进行单独实验，在教室中教室老师可以做微型演示实验或利用多媒体来播放相关视频等[5]。其次，班级的氛围导致了教学氛围的不同，教学氛围会影响教学效果，在进行教学设计时必须充分考虑好这个问题，如果一个班级的班风就是活跃、积极地，学生们比较喜欢在活泼的氛围中接受知识，每个人对老师的问题都是活跃的思考，那么在课堂上教师应该营造一种活泼的氛围，教学设计上应该多一些学生主动探究的活动，多提出一些可以引发学生自主思考，主动探究的问题，这样可以达到更好地学习效果；如果一个班级的班风是比较安静，班级中大部分同学属于聆听型学生，一些探究性教学在这个班级进行的效果不是很好，但是一些教师陈述方面的知识的教学效果却很好，学生们更乐于自爱安静的氛围中接受知识，那么在课堂上教师应该积极营造一个安静的氛围，多一些让学生聆听的内容。另外，在教学设计的同时，应充分考虑这节课上课的时间，因为上课时间不同，学生接受知识的能力与注意力会有所不同，进而会影响学生的学习效果，所以在教学设计上要注意这一点，比如说，如果上课时间是上午第一节课，由于是一天中的第一堂课，学生们的注意力相对比较集中，在进行教学设计时可以将一些比较重要的知识点渗透给学生；如果是上午最后一节课，学生们已经经过了一上午的学习，又快要进行午休，学生们的精力必然不如第一节课充足，那么教学设计应该可以多一些能够引起学生注意力的教学活动、语言等，尽可能的让学生们的注意力集中，达到更好的教学效果。这就是环境对教学设计的影响。

4 媒体对化学教学设计的影响

媒体在现代社会很流行，在教学中往往会运用一些教学媒体来进行辅助教学，帮助教师完成教学任务，那么在进行教学设计是就需要仔细斟酌怎样运用教学媒体、需要教学媒体帮助教师呈现怎样的教学内容，这样运用教学媒体会达到什么样的预期效果，从而能够完成什么教学任务[6]。如果一节课的知识点属于记忆性的，比如元素化合物、元素周期表等知识，在进行教学设计时应考虑利用多媒体来进行知识的多种呈现，比如元素周期律这一节，都是一些记忆性的规律，这写知识大部分需要教师陈述才能完成，但是这节课还涉及到了一些化学史，如果教师还用陈述的方式来表达，学生们的接收效果就会大打折扣，那么教师可以利用多媒体播放视频来完成化学史方面的教学[7]，这样可以引起学生视觉与听觉生的冲突，一节课四十五分钟，学生难免会出现视觉疲劳与听觉疲劳，如果在这个时候转变教学活动，将教师讲授变为动画演示，会受到意想不到的效果。在新课标的要求下，对学生的创新能力越来越重视，在化学教育中，可以通过实验教学来培养学生的创新能力与动手能力，那么怎样组织实验教学就显得尤为重要，这也是在教学设计是需要特殊思考的，比如有一些实验我们在现实生活中可以做，但是会对教学环境产生影响，比如氯气的制取、二氧化硫在氧气中的燃烧等等，这些知识点如果教师进行口述会出现细节表述不够清楚，学生理解不到位的现象，可以利用多媒体来呈现[8]。这就是在进行教学设计时需要考虑是否需要多媒体来呈现不同知识。

一堂好课好比一座高楼，而教学设计就像是大楼的地基，起到稳定的作用。在进行教学设计时，需要结合多方面的因素，这样才能得到好的课堂教学效果。