六盘水科学课程的现状及课程模式探究

陈芳芳，严超超，方 清，何秋月，王 平，谭凤玉，吴 红

(六盘水师范学院 化学与材料工程学院，贵州 六盘水 553004)

“第二课堂”现已是当代小学教育研究中的一个热点，作为第一课堂的延伸和补充形式，具有素质教育内涵的学习实践活动[1]，即学生在规定的教学计划课程之外有组织地参加各类实践活动[2]。其内容更加丰富、时空更加开放、参与者更加主动。科学课程是融合第一课堂“理论知识学习”与第二课堂“社会实践活动”的载体，是学校人才培养的重点环节。此外，契合学生需求、服务学生成长，为学生提供一个展示自我、证明自我的科学评价体系，从而可以激励学生提升综合素质、帮助学生提高综合能力[3]。“第二课堂”具有直观性、综合性和创新性等特点。相对于以分数评价一个人能力高低的传统方式而言，科学课程较直观、客观地评价学生的全面发展能力。

目前，科学课程存在开展情况不理想、体系不完善、形式单一、相关部门对其重视度不够、专业教师极度缺乏、学生兴趣度低、家长对其开展情况不关注等问题。针对以上问题，本文对六盘水城区相关学校的科学课程开展调查研究，以期找出科学课程的症结，提高科学课程的质量。

1 贵州六盘水科学课程主要存在问题

对六盘水市中心城区实验一小、实验二小、钟山区实验一小等学校开展了问卷调查，并对该校科学老师展开了专题的访谈式研讨，研究发现六盘水地区科学课程主要存在以下问题：

1.1 重视程度不够

学校领导、教师、学生家长甚至学生本人对科学课程的学习不够重视，将科学课程视为“副科”。由于不是必考科目，家长对孩子的科学课程的成绩漠不关心，不予以重视，多以考试成绩衡量学生的能力，每周开展科学课程的课时仅有一次主课的课时，甚至有的学校还寻找借口将语文、数学、外语这一类主课替代科学课程，从而忽略学生全面发展，达不到开展科学课程的目的和意义。

1.2 专业科学课程教师队伍缺乏

目前科学课程教师太少，大多都是语文、数学、英语、体育等教师兼职科学课程老师任教，都是非科学专业毕业的，可见师资严重不足，没有专职教师任教，自身工作量太大，却还要兼职科学课程教师等问题。老师心思都花在学生的主修科目上，没有更多的精力兼顾科学课程，心有余而力不足。此外，班级学生人数少则三四十人，多达七八十人，实验前需耗大量时间准备，实验中的纪律管理存在问题，试验后对器材的整理也较为耗时，器材的准备与整理还会对课堂的开展有较大的影响。在实验整个过程中，学生自觉性较差，管理学生存在很大的问题，以致于科学课程开展效果不理想。

1.3 科学课程教材与教纲实验仪器设备不匹配

尽管有的学校开展科学课程，在不断引进新教材。但由于现有的实验教材内容枯燥，实验形式单一，缺乏供学生学习的科学课程方面的辅导教材。学校开展仅有的实验，缺乏专业的实验室与实验仪器，大多变成老师“自导自演”的课程，学生就成了名副其实的“观众”，学生自己动手做实验的机会严重不足，缺乏锻炼实践能力的平台。久而久之，导致学生不再对科学课程有所期待甚至于持有无所谓，事不关己的态度，上课不集中精力，科学课程也就失去了应有的价值和意义。

2 六盘水地区科学课程的建议与改进措施

通过以上分析可知，六盘水各小学相关部门对科学课程重视程度不够，支持力度不足，专业科学教师极度缺乏，科学课程课时安排不合理，学生对科学课程的认识是单一和片面的，对科学课程的兴趣极为缺乏，家长大多以应试教育观念为主，理论知识成绩成为评价子女能力高低的唯一标准等问题。鉴此，针对以上问题提出了如下建议和改进措施：

2.1 改变应试教育理念

提高对科学课程的重视程度，改变应试教育理念，建立让学生全面发展的教育观念。学校领导和学生家长都应改变原有的教育理念，认识到理论成绩的好坏并不是评价一个人是否优秀的唯一标准。现国家大力推崇素质教育，提倡学生全面发展，所以每个教育者和受教育者都该改变观念，培养学生爱上思考、爱上学习、爱上动手的能力，让科学课程扮演一个不可或缺的教学角色。

2.2 硬件设施的建设

购买专业设备和仪器，增加科学课程专用教室，具有实验设备和仪器，拥有专用的场地是开展科学课程的基础保障。除了学校的重视之外，相关教育部门应给予支持与鼓励，加大人力、物力及专项经费的投入，为科学课程的开展提供保障。

2.3 师资队伍的建设

聘请专职人员担任科学课程教师[4]，专业教师从专业角度开展科学课程的教学[4]，或者送具有科学课程教学能力的老师进行单科进修，给学生带来专业的教学，与学生共同进步，增加与学生互动的机会，更加了解学生，发现他们的闪光点。

2.4 引入第三方资源作为有效的补充形式

向校外的专业培训机构进行学习，专业的培训机构具有自己的特色教育体系，对本校课程的有效开展有较大的引导和提升作用，引进校外的优秀课程体系并与本校的课程相结合，完善和改进本校课程体系的不足，构建适合本校开展的特色科学课程体系。与大学联合，借助大学的师资与实验室资源。

3 基于“第二课堂”的小学科学课程模式的探究

3.1 结合现有教学资源，运用启发式、互动型教学模式

利用现有平台开展简单安全的基础科学课程，将理论知识运用到实践中，开设简单明了，安全、易于操作且形式多样化的实践活动，让学生成为“第二课堂”的主体，鼓励学生主动去尝试独立完成实践活动，体会实践的价值与意义。老师及时有效的对学生实践成果进行总结及综合评价，通过启发式、互动型教学模式让学生在实践中充分发挥其主观能动性。

3.2 建立科学评价机制

建立完整的科学课程评估体系。评价学生，评估教师和评估课程[5]。学生的评价应注重以人为本：以尊重学生为基础、促进学生全面发展为目标，评价应从发展的角度理解学生现有的水平，注重学生的发展潜力；教师评价：强调教师对自己的教育思想、教育态度、教育行为及其教育效果的分析与反思，不断的学习新思想、新方法，提升自我能力，让自己处于教学的主导作用，有属于自己的主动地位；评估课程:根据“自控”和“他控”来保证课程实施的质量，对课程的评价以不断完善、改进和发展为主，通过对课程教学过程中获得的反馈和效果进行分析，调整和改进实施方案，使科学课程体系更加完善，具有开展的意义和价值。

3.3 利用网络平台，开展网络学习模式及线上线下教学模式

网络学习模式作为一种补充、拓展形式，以实践为主理论为辅[6]。补充现场实验教学的不足与欠缺，抓住现在学生大多采用以线上学习为辅的特点，开展线上教学活动。公众号的建立及运营，公众号上投放与实验相关的视频及学习资料，有利于学生对知识的理解和巩固，并且有专业老师及时有效的解答相关问题，还可以在线上和同学相互交流学习，讨论在实验过程中遇到的问题，在原有课程基础上进行创新，提升学生的发散思维。将理论更好地与生活联系，解释生活中常见的现象。

4 结语

六盘水各小学开展科学课程存在对科学课程重视度不够、缺乏硬件和软件设施、教学人员严重不足等问题。针对这一现状，我们提出了传统观念的改变、硬件设备的加强、师资队伍的建设、引入第三方资源等措施，以期完善开展科学课程的所需的基本条件。此外，对课程模式进行探究，改变传统的教学方式、善于运用网络科技、开展启发式教学模式、建立科学的评价机制等均是课程模式探究的主要内容。