开展幼儿区域活动利弊的初探

摘 要：以“儿童”为主是蒙台梭利的教育理念，他主張提供充分的教具，让儿童在主动接触学习中不断发展潜能。如今蒙台梭利的理念被运用到中国学前教育中，成了如今我们所提倡的“以幼儿为主体，寓教于学”。因此我市许多幼儿园开展了丰富多彩的区域游戏，本文针对区域游戏开展过程中的一系列问题进行分析探讨，旨在提倡用丰富多彩的玩教具去发展幼儿的创造力、想象力，更强调放手让孩子做游戏、学习的主人的同时更需要老师的引导。

关键词：儿童；区域游戏；教师引导；教具

一、 开展区域游戏的益处

（一） 区域游戏充分激发了孩子兴趣

自从小班下学期开始，我们班开展丰富多彩的区域游戏：用各种盒子奶粉罐进行拼搭的建构区；用颜料、蜡笔、剪刀等进行艺术创作的美工区；用精细玩具、拼图等组成的益智区；摆满图书的阅读区……每当教学活动结束后，孩子们总是迫不及待地等着我宣布进行区域游戏，充满期待的眼神、抑制不住的笑容，我想区域游戏的第一个目的便是达到了——激发孩子的兴趣。

（二） 区域游戏塑造勤劳小帮手

每次进行区域游戏前，老师总会忙碌一阵，比如需要摆好桌子、端上游戏材料等。时间久了，孩子们了解了整个游戏的流程后，许多孩子会主动帮忙，成为老师的小帮手，他们热情地说：“老师，我们来帮你搬桌子”“老师，我们可以自己铺桌布”……孩子们都积极主动地帮助我布置、整理游戏的环境，所以现在我们开展区域游戏时，我只要请几名小帮手就能轻松快速搞定。我们都知道，区域游戏的初期，每次收拾的“任务”都是老师最头疼的事，但有了小帮手，不仅节约了时间，孩子们整理的本领也越来越强了。

（三） 区域游戏养成良好学习品质

我们班有个女生版“孙悟空”，平时的形象是这样的：两只鞋脱掉，袜子脱掉，盘腿坐玩脚丫子。可想而知平时教学活动的时候差不多也是这样，吃饭的时候也坐不好。总而言之就是没有定性，坐不住。开展区域游戏时，她就整个变了一个人。在美工区时，她能坚持把作品完成，全程专注；在益智区玩拼图时，眼神专注，5、6分钟都保持一个坐姿，很端正很精神。游戏真就是孩子的天性，他们被游戏吸引同时又驾驭游戏，在游戏中常常还会奇思妙想。

（四） 区域游戏“治愈”内向儿童

在区域游戏中，内向的她也会偶尔变成“疯丫头”。我想过为什么老师再和颜悦色地对待这些内向的小朋友，他们却仍是害怕地、胆怯地缩在一边呢？或许就因为我们不能真正地和他们游戏。在区域游戏中，与自己喜欢的、信任的小伙伴一起玩，孩子的本性就真正地被解放了，小心翼翼的样子都不见了，偶尔还能听见他们放肆的大笑声，真的特别悦耳。

（五） 区域游戏充分拓展幼儿思维，在游戏中得到发展

室内区域有建构区、美工区、益智区、阅读区等组成区域游戏，各个游戏区域之间独立又开放，孩子们可以选择自己喜欢的区域进行游戏。一般孩子选择了哪个区域便会在那里玩上好久，直到游戏结束，但有些孩子对一个区感兴趣的时间比较短，会换区域游戏，有时他们也会将两个区域的玩具混搭使用。

例如在美工区画着纸杯的小朋友突然将纸杯一个个摆放整齐，又从其他区域拿来五颜六色的小积木放进杯中，再插上一根彩色吸管，说是一杯果汁。想了想，又根据实际经验尝试将吸管打了一个结，喊道：“卖果汁啦！”上前一问，才知道什么颜色的吸管，就是相对应水果的果汁。不得不佩服孩子们，可以将中规中矩的美工活动变得有声有色，趣味十足。在游戏中学会迁移经验，还锻炼了手部肌肉的发展——学会了给吸管打结，还丰富了对水果的认知，学会一一对应——水果颜色与吸管颜色的对应。这种开放式的游戏活动，无形中拓展了幼儿的思维，在游戏中，孩子是主人，有充分的支配权，可以随心所欲地将自己的想法付诸实践。然后，在这样没有束缚的游戏中，孩子的经验得到丰富，能力获得提升。

二、 区域游戏的弊端不可忽视

（一） 孩子分散，教师顾此失彼

区域游戏是倡导幼儿自主自由的玩，因此游戏中经常会出现孩子各个区域乱跑，游戏器材四处扔的场面。有时孩子仅仅热衷于走来走去，与教师预计的不同，没有出现孩子专注游戏的场面，仅仅是玩具的“搬运工”。教师因孩子们多且分散，不能给予孩子及时的引导和帮助，从而导致部分幼儿得不到肯定和帮助，在游戏活动中产生负面情绪或者孩子游戏发展水平止步不前。

措施：可以重点培养个别能干的小帮手，让孩子帮助孩子，互帮互助，在游戏中增进友谊。

班级里总有那么一些能干的“小大人”，他们认知水平和动作发展都较一般儿童高且快。让“小大人”去帮助幼儿，在游戏中孩子又会产生不同的想法和创意，游戏又会不断演变提升。并且孩子们的交往、沟通等能力也会得到发展。孩子和孩子之间是平等的，他们在一起会说出在老师那里隐藏的一些真实想法，让他们自己去交流、磨合，适当的时机再加以引导，或许会有意想不到的结果。

（二） 孩子的无规则意识在加强

区域游戏的开展就是为了能让孩子自由自主地选择喜欢的活动，孩子们往往已经习惯了这种无拘无束的游戏模式，有时这边的游戏还没结束，就被另外的游戏吸引了过去。孩子们对每个游戏都是浅尝辄止，而不去深入了解学习玩法、创造玩法。

措施：在区域游戏前，与孩子约定好，结束一个游戏区域的游戏后再选择其他区域。强调区域游戏也是有规则的，不遵守规则，就不邀请进行游戏。

（三） 孩子重复游戏、盲目跟风现象，忽视其他玩教具

区域游戏开设的种类多、玩具多，孩子们常常喜欢去到自己熟悉的区域，重复玩同一种玩具。有时看见小朋友在玩别的玩具，都会纷纷模仿，造成一片哄抢、争吵的现象，真正在游戏中发展能力的幼儿少之又少。

措施：在区域游戏开展前，教师有目的地介绍一些新的玩教具的玩法，同时分享小朋友对不同玩教具的创意玩法，给孩子启迪，引导孩子寻找不同的玩具用不同方法游戏。

三、 区域游戏需不断改革探索

总体而言，区域游戏利大于弊，但游戏中存在的弊端是我们不可忽视的，需要我们不断研究与探索找出合适的方法去平衡它。真正将蒙台梭利的“儿童”为主体的教育理念与中国教育理念相融合，创新出适合中国幼儿的教学方式。

参考文献：

[1]钱文.蒙台梭利教育法中国化研究之我见[J].早期教育，2006（4）.

[2]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（4）.

[3]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（5）.

作者简介：

徐诗莹，江苏省昆山市，昆山市裕元实验幼儿园。