SPOC混合式翻转教学模式实践研究——以企业绿色管理概论课程为例

尹文专

一、SPOC混合式翻转教学模式

SPOC（小规模限制性在线开放课程）教学模式是指利用各类在线教育教学平台资源，开发以知识点为主的教学视频，设计在线考核作业和试题，组织在线讨论和答疑的教学形式[1]。基于在线教育不能面对面互动的局限性，应加强师生之间的互动，使翻转教学作为在线教学的重要补充[2]。

翻转教学主要是针对小规模班级开展视频自学，通过小组讨论、案例分析、现场答疑、演讲辩论等多种形式开展教与学活动，将理论知识融会贯通，提高学生运用知识和创新知识的能力，解决课堂教学中的实际问题。将学生分成若干个小组，以项目制进行任务分配，模拟企业运营，帮助企业解决管理过程中的实际问题。同时，建立小组竞争机制，激发学生的学习兴趣。在企业绿色管理概论课程教学实践中，采取“理论+案例+网上作业+案例讨论分享+辩论+模拟企业绿色管理运营+大思政教育”的多维度教学方式。

二、SPOC混合式翻转教学模式实践

在企业绿色管理概论课程SPOC混合式翻转教学模式实践中，充分考虑了平台的使用、学生日常生活学习必备品的借用、设计的学习内容能否吸引学生、课堂衍生作业的数量和难度的比重设计等诸多问题[3]。

（一）教师充分使用成熟在线平台

目前，对教师免费开放的平台有各类互联网平台、教育主管部门开发的课程平台、课堂管理类手机APP等。可以通过在线平台开展视频课程在线学习、课堂在线管理、课堂延伸管理、在线答疑、线上讨论、网上作业、教学内容发布等教学活动。企业绿色管理概论课程除了使用重庆市在线开放课程平台开展在线答疑、讨论、在线视频学习、延伸学习外，还利用“课堂派”APP开展发布信息、通知学习事项、布置和批改网上作业以及上传PPT课件等教学活动。

（二）学生合理利用新媒体平台

建立微信学习群，实现课堂提问、解答习题、通知发布和作业提醒、案例讨论等学习任务。通过课程QQ群，加强小组讨论、文献检索和信息收集等课堂延伸管理，实现课堂点名和讨论等管理任务。利用手机进行扫码学习，完成各章节练习题，及时查询课堂案例和信息数据等。

（三）改革教学评价方式

首先，为了吸引学生参与翻转课堂教学，增加在线测试比重，使其占总成绩的30%；课堂参与和完成小组作业情况占总成绩的20%。其次，为了使课堂教学形式灵活多样，采用了情景式教学法、案例教学法、演讲、辩论等多种教学形式。最后，为了增强学生的学习兴趣，使学生能合理使用手机，将客观题的候选答案设计成比较流行的图案和表情包[4]。

（四）改革课堂组织结构

首先，将学生分成若干个小组，每个小组6人左右，在小组内确定一名组长，负责组织开展各类线上线下教学活动，并赋予其一定的赋分权利，这既能调动学生学习的积极性，又能保障学习效果。其次，在演讲、交流展示学习成果、课堂辩论时，由学生担任课堂组织者，各小组组长与教师一起担任评委，评价小组学习成效，其余学生记录小组代表发言的知识要点。

三、SPOC混合式翻转教学模式的教学管理变化

SPOC混合式翻转教学模式的教学管理变化在于课堂管理、多维度学习和实践、线上和线下延伸管理以及多模式的学习形式4个方面，主要体现在以下4个结合。

（一）结合学校要求实施课堂管理模式

充分利用平台、分组、固定座位等形式进行线下授课的课堂管理模式的优势在于，不用每次上课都进行考勤和签到，只需要询问小组长学生的出勤情况即可[5]。即使不询问小组长，也可以一目了然地发现各组学生的出勤情况，提高了课堂考勤管理效率，减少了逃课现象。

（二）结合“课堂互动+学生学习成果展示+辩论+绿色管理延伸讨论”开展多维度学习

学生可以在课堂讨论、案例互动中随时总结汇总学习成果，在准备辩论资料过程中学习相关知识点，能够有效促进学生更加扎实牢固地掌握基础知识和提高应用知识的能力。

（三）结合线上线下布置作业

线上作业主要包括客观题和简答题，不需要学生过多阐述，主要是检验学生掌握理论知识的情况，除在线章节的课后作业外，增加的线上作业不少于4次。线下纸质作业以思考、讨论和解决实际问题为主，主要检验学生使用课堂知识解决实际问题的能力，作业不少于3次。微信学习群随机布置作业3次，主要针对课堂学习的一些补充知识点，以单项选择题和多项选择题为主。在进行案例分享和辩论时，要求其他学生做小组要点记录2次。

（四）结合小组讨论开展演讲和辩论等活动

要求各小组共计完成12个案例讨论，选择不少于4个案例在课堂上进行交流，每组派1名代表进行演讲。所有小组都必须准备正反方辩题内容，在最后一节翻转课堂上随机抽取2或4个小组进行正反方辩论。

四、SPOC混合式翻转教学模式的教学效果评价

经过两个学期的实践，从教学方式的接受度和教学效果来看，企业绿色管理概论课程SPOC混合式翻转教学模式取得了初步成效。

（一）教学改革实践的初步效果评价

一是各平台使用情况良好，学生参与积极性高。个人参与文献查询和案例讨论度、小组参与度高。二是教学方式和考核形式多样化提升了教学活动的互动性，使教师和学生觉得理论授课不再枯燥，课堂教学组织不再单一，教师教与学生学的认真度得到了显著提高。三是案例讨论有一定的深度和广度，辩论环节入脑入心，初步达到了“学会知识，用好知识，创新知识”的课程目标。四是学生期末成绩显著提升，综合比较2018年期末综合考核成绩，上学期测控2015级本科班平均总评成绩是80分，自动化2015级本科班的平均总评成绩是77.73分。下学期无机非2016级本科班的平均总评成绩是86分。

（二）教学改革实践的深远影响

一是教会了学生“学什么、如何学”。这对学生如何适应学习形式的变化起到了引领作用。二是教育学生“学会、学懂、会用”。通过多维度的教学，实现了课程理论与作业之间相互验校，讨论和辩论相互促进，课内和课外相互补充，自主学习和辅导学习相互完善。三是加深了学生对未来学习模式的了解，培养了学生适应新媒体模式开展学习的能力，使学生树立了终身学习的理念。四是有效地传播了大思政的思想，初步培养了学生的战略思维能力。五是教会学生进一步懂得了学习方式会随着社会的进步、技术的更新而改变，教育学生要积极适应，而不是因循守旧，呆板地学习理论知识。

五、结语

教师和学生作为SPOC混合式翻转教学模式实践变革中的核心和主体，教师要做到活学、活用，学生要做到学活、用活。由于课程教学方式的变化，更需要教师投入大量的时间和精力进行课程设计。学生的参与度和积极性需要教师的调动和培养，新教学理念的接受需要一个过程。