小学创客教育现状、困境与突破研究

杨芳

摘 要：创客教育对培养学生的实践创新能力具有重要意义，但目前创客教育在我国小学阶段的实施面临着巨大的困境。本文通过对小学创客教育的现状与困境进行分析，提出了转变观念、开发校本课程资源、与高校和校外机构开展合作的建议，以实现创客教育的突破。

关键词：创客教育;课程资源;困境;突破

一、引言

培养学生的创新能力和实践能力一直是我国基础教育改革的重点。2016年，教育部颁布的“中国学生发展核心素养”，更是将“实践创新”作为六大素养中的一个。2013年8月，首届全国中小学生STEM教育论坛标志着我国创客教育进入了探索期。2015年，李克强总理访问深圳柴火创客空间，带动了学校领域中创客教育的发展，尤其是在小学阶段，以创客教育推动学生综合素质提升，取得了一定的成果。然而因为多种因素的影响，小学创客教育发展面临着巨大的困境，如何突破困境，寻找一条适合创客教育发展的路径是十分必要的。

二、创客教育的内涵与发展

（一）内涵

对于创客的理解，目前主要有两种观点。第一种观点是将“创客”理解为勇于创新的人;第二种观点是将创客理解为一种学习方式和学习态度，即创新型的学习方式和态度。

当创客与教育结合，就要求在课程教学过程中践行创客理念，把创客意识和创新能力培养纳入学校的教学目标中。创客教育作为一种教育活动形式，与其他学科教育不同，它不是在教师“指导”下，有组织、有计划的教育，而是学生“自主发展”的教育;关注的是教育的“质量”，而不是“数量”。

（二）发展

创客教育作为一种新的教育活动形式，引起了中小学的教育认识的普遍关注。

2012年7月，北京景山举办了Scratch教学交流会，标志着中国创客教育初见雏形。

2014年5月，中国第二届中小学生STEM教育论坛如期举行;2014年10月，国内非常知名的教育技术专家黎加厚在上海创客嘉年华活动中做专题讲座。中国创客教育越来越被广泛关注，越来越多的创客活动在全国各地举办。

2015年，李克强总理访问深圳柴火创客空间，成为我国创客教育发展的“东风”。2015年6月19日，在深圳开展了“2015深圳制汇节创客教育论坛”，次日中国电子学会现代教育技术专业委员会创客教育委员会正式成立，创客教育正式在中国成立单独的委员会。2015年，《教育部十三五规划纲要》提出了探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。2015年成为中国创客教育发展史上最灿烂的一年。

2016年，中国创客教育成立了中国创客教育联盟，这是中国创客教育发展史上的一个里程碑式的事件。2017年，教育部颁发的《义务教育小学科学课程标准》中对“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”课程目标的描述，与“创客教育”的目标有很多相似之处。

在国家和社会的大力支持下，我国中小学创客教育取得了一定的成绩，但区域之间创客教育发展的不均衡表现尤为突出。在东部沿海等发达城市，创客教育开展情况要好于中部和西部地区。

创客教育作为一种的新教育形式，并未纳入我国学校课程体系中，因而也就没有明确的教学内容。目前，创客教育的开展主要有3种形式：一是依托小学课程进行创客教育;二是依托小学信息技术课程进行创客教育;三是依托综合实践活动课程进行创客教育。不同的教育形式，决定了小学创客教育的内容是不同的。此外，师资缺乏与观点陈旧让课程实施处于无序和盲目状态，让创客教育的发展蒙上了一层阴影。全面认识创客教育实施的现状与困境，寻找突破点，对于推动小学创客教育发展具有现实意义。

三、小学创客教育的困境

（一）目标实现存在较大困难

自我国基础教育改革以来，义务教育阶段各学科课程标准，明确提出“实践创新能力”是我国基础教育和学生发展的重要内容。创客教育则是对“实践创新能力”培养的最直接体现。但是在实际操作中，受“应试教育”观念的影响，许多学校采取不了解、不开展、不宣传的方式，创客教育仅仅出现在相关政策文件中，没有任何实际的效用。对于少数学校，创客教育以课外活动的方式开展，教育目标的实现度也缺乏相应的评价机制。

（二）课程属性不明

创客教育是不是一门课程，如果它是一门课程，它的学科基础是什么，它的课程体系是什么。对于这些问题，目前还没有统一的认识。由于创客教育的课程属性不明确，因而创客教育并没有纳入学校课程体系中，国家教育部门也没有规定明确的教学内容，因而大多数学校依托科学课程、信息技术课程、综合实践活动来开展创客教育，甚至将创客教育作为科学课程、信息技术课程、综合实践活动课程的一部分内容。这就造成了主动开发创客教育内容的意识薄弱，课程资源不足，创客教育实施缺乏持续动力。

（三）师资力量严重不足

师资力量不足是我国基础教育的一个难题，这一现象在某些区域、某些学科上又表现得更加突出。对于广大的中西部地区和农村学校，小学科学、信息技术、综合实践活动课程师资严重短缺已经影响到这些课程正常开设。如果再承担创客教育，师资力量不足将成为重要的制约因素。创客教育不仅需要教师具有跨学科的综合素质和教学能力，还需要教师具有丰富的想象力、引导力和创造力，带动学生参与其中，享受学习的乐趣。

四、小学创客教育困境突破的策略

（一）转变教育观念

在“互联网+”，知识获取的途径越来越便捷。对于学生而言，学习从“知道是什么”延伸到“知道为什么”，单纯的知识类教学已经无法满足信息时代的要求。“学生发展核心素养”的三大领域、六大素养、十八个方面是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的概括与总结。“实践创新”作为六大核心素养之一，促使学校和教师积极转变观念，在课程教学中，注重培养学生的实践创新能力。对于小学的创客教育，无论是单独设置创客课程，还是依托其他课程，教学目标的陈述、课程教学内容的设计、教学策略的选择、教学评价的内容不仅要体现学生的“主体”地位，还要能實现“实践创新”这一目标。

（二）以校本课程为平台，整合现有创客资源

每个学校都有自己的特点，现阶段统一设定创客教育的内容在操作中还存在难度。但每个学校可以结合自己学校的课程实施条件，灵活选择创客教育的形式和创客教育的内容。依托科学课程开展的创客教育，可以设计STEM领域的选题，培养学生多学科知识的应用能力。依托信息技术课程开展的创客教育，可以选题机器人、3D打印、人工智能类的创客选题，培养学生运用信息技术发现问题、解决问题的能力。依托综合实践活动课程开展的创客教育，可以从生活情境出发，选择生活中的真实问题进行探究学习，培养跨学科知识的运用能力。总之，每个学校可以结合自己的实际情况，以校本课程为平台，在课程实施前，精心设计教育内容，明确目标达成的途径;课程实施过程中，注重收集与整理资源;在课程结束后，注重反思与评价，逐步完善创客资源。

（三）与高校合作开展创客活动

目前，仅仅依靠小学自身来解决和推动创客教育发展是不太现实的。在短时间内解决师資力量和创客资源，最直接的方法就是与高校开展合作。高校的各类专业学科教育以及高质量人才培养，能满足小学创客教育所面临的困境。

这种合作可以分为两种阶段，第一阶段，小学可以借助教育实习等方式，委托高校派遣所需的优秀实习生。在校大学生的学科素养以及学习能力，能为小学创客教育注入新的血液，他们和本校教师相互合作，承担创客教育的任务。第二个阶段，将合作常态化，由高校专家直接进小学进行创客教育指导，进一步提高小学创客教育的水平。这种合作不仅解决了小学创客教育面临的困境，也推动了高校研究成果的转化，实现双方共赢。

（四）引进校外机构合作开展创客课程

在“万众创新”的社会浪潮推动下，创客教育已不仅仅是学校的自留地。更多地社会组织机构也广泛参与到创客教育领域，涌现出了很多有特色的创客培训机构，比如凤凰机器人、玛酷机器人等。这些创客教育培训机构，知识结构系统性较强，教学方法多样化，注重培养学生的创新思维和创新实践能力，鼓励学生团队合作，动手实践，大胆创新。他们的课程理念、教学内容与教学方法都值得我们学习。所以，在条件允许的情况下，与资质较好的培训机构合作，让校外培训机构进入校园，开展校企合作，共同开展创客课程，利用校外机构的优秀师资力量和成熟的教学机制，发展具有自己校园特色的创客课程，也不失为一种方法。

作为新兴的教育活动方式，创客教育的发展仍然存在很多难题，但是只要我们不断努力，积极转变观念，结合自身实际，与高校和校外机构开展合作，以校本课程为平台，开发和整合创客教育资源，不断推动创客教育发展，学生实践创新能力的培养目标也将实现。

参考文献：

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