跨域研讨，促育人价值的深化

史云霞

【摘要】如何让育人价值真正在每一位老师的内心生根、发芽并茁壮成长？这一直是我校日常教研的目标。本文结合日常学校所开展的基于不同学科有关育人价值的现场跨域学习与研讨，浅述了自身对育人价值的一些理解与认识，以及对日常教学的改变。

【关键词】 育人价值;跨域研讨;教育深化

如何让育人价值真正在每一位老师的内心生根、发芽并茁壮成长？这一直是我校日常教研的目标。为此，自加入叶澜教授引领的“新基础”研究以来，学校每学期都开展了基于不同学科有关育人价值的现场跨域学习与研讨，让我对于育人的真正含义一步步的有了深刻的理解。

最初我认为育人就是对学生进行知识与技能的教授与传递，而后又认为育人还包括对学生思想、道德品质的教育。2016年11月，学校组织了第一次的跨域研讨，由王焕妹老师执教的一节音乐课。在听完王老师的课及后面的评课，我觉得育人的含义不应狭隘地定位在本学科知识、技能的传授，孩子文化视野的拓展、兴趣爱好的培养和创新思维的激发也应包含其中。但其实在第一次研讨后我还是似懂非懂的，正好在周五晚上看到了中央九套播放的纪录片《贝克汉姆  回到梦开始的地方》，其中讲到小贝于2005年在英国创办了一所足球学校。贝克汉姆在介绍他开办这所学校的目的时说道：“我开办这所足球学校的目的并不是希望孩子们以后都像我一样成为足球运动员，我更希望能看到他们在练习足球的同时也能了解自己身体的每一部分，如何有效地避免受伤，以及和健康饮食有关的东西，还有培养他们的责任意识......”当听完这些时，我一下子豁然开朗，理解了育人价值的所在！接着我又把《重建课堂价值观》重新看了一遍，发现国外的育人价值理念确实是更为深入，更符合人成长的需求。现在我认为育人的终极目标是培养一个自主、自信、有内在发展潜能和需求的，对新鲜事物充满探索、求真欲望的个体。而学校和学科的教育只是为学生的终身发展提供土壤和养分。

2017年4月，我在学校的组织下又观看学习了叶澜教授有关“生命 实践”教育学派的教育信条的视频讲座，并结合着看了她所著的《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》这本书。通过学习我重温了“新基础教育”的发展史，对这一体现中国独有的、富有生命力的新生教育学派充满了敬畏与好奇。叶教授认为教育必须回到原点，而原点就是每个个体的生命，因此教育学应该是促生命成长这样一门学科，那就必须通过实践来促教师和学校的变化，以及学生生命的变化。通过叶老师的讲解我更深入地理解并懂得了教育的意义、价值和如何更好地去从事我们日常的教育，为我后面的学习铺下了良好的基础。我想只有真正理解了何为教育，那才能在后面实施教育。

转眼时间就来到了2018年11月，术科组的储江燕老师又向大家提供了一节《绳的游戏》的体育课，让我再次有幸跨域学习了不同学科对于育人价值的研究与实施。首先，从这节课教学内容的选择就不难看出，储老师是充分考虑到了学生的年龄特征、季节性，再结合体育学科的技能训练等目标确定了教学内容。同时，本节课的育人价值目标也很多元化。不同人数的分配既有小团体，又有大团队，还延伸到了校外及家庭，让学生在锻炼身体的同时还提升了团队合作精神，培养家庭共同健身的健康生活理念。在课堂推进过程中，储老师还不断引导学生通过实践去发现问题，帮助学生建立了自主解决问题的思维习惯。如果说第一次跨域研讨以及后面的学习在我脑海中扎根了对育人的理解与认同，那么第二次跨域学习就是给我提供了在日常教学中实践的抓手。

时间很快又来到了2019年6月，陆毅老师又给大家带来了二年级的语文课《蜘蛛开店》，让我对育人价值有了新的认识与探索方向。“新基础教育”认为，教育是一个长期的系统工程，需要根据学生成长的长程进行整体性系统策划和关联性结构教学，努力变“点状式”教学为“结构式”教学。在了解学生生长起点的基础上，教学要为学生搭建起拾级而上的生长台阶。可通过“三放三收”的台阶设计，形成围绕大问题而展开的开放和弹性的互动格局。在陆老师这节课中，“三放三收”的台阶设计就得到了充分体现。他先是以大问题“自然界中有许多有特点的动物”为前提，对学生已有经验开放;然后利用大问题“蜘蛛三次分别开了什么店？”对文本内容的大环节进行开放;接着以问题“蜘蛛怎么想的？”“河马的嘴有多大？”等问题引导学生思考，激发学生想象力，最终帮助学生建立结构意识;最后再利用教结构和用结构，引导着学生一步步地完成对整个文本的学习与理解。整节课重心下移“放下去”，面向全体学生“放”，包括把学生学习的困难、障碍、差异等都开放出来，呈现出学生学习的真实狀态，所以学生基础性资源的生成就很丰富。但美中不足的是老师在将学生生成的不同信息和各种资源“收上来”时未能进行很好的提炼，生生和师生的互动未能生成更多的有价值的资源，导致最后学生认识的提升不够。基于此，我获得的感想就是：我们不仅应该重视学习方法与思维方式的生成，还要以综合融通的方式促进学生生长。

反观之前自己的日常教学时，虽然也在努力地摈弃搬运式教学为育人式教学 ，但有时由于自身对育人等相关理论的解读不到位，导致在实践时的改变仅仅是停留于形式上。如：“先学后教”，或采取自学课本等，表面上看教学方式是变了，教师不直接讲了，学生似乎也是在主动探究和学习，其实依然没有改变“搬运”知识的事实。随着学习的不断深入，我对育人有了更准确的解读，在日常教学时也不断往“育生命自觉”的方向努力着。以三年级上册Unit8 Happy New Year为例，在导入文本新授之前，我先引入主题：Happy New Year， 再以开放式的问题：What do we do during the New Year？来激活学生的语言储备与问题。在构成相关的故事语境后，又通过情境的卷入，紧接着又启发学生就故事展开提问。

T： Uncle John comes with some gifts. What do you want to know？

Ss： What gifts deos Uncle John bring？

How many gifts？

Who are they for？

Are they happy？

How old ...？

在学生提问的过程中，快速地捕捉资源将这些问题记录在黑板上。虽然在提问的过程中，学生并不能以很正确的句法结构去提问，但我耐心地引导、帮助学生完成提问，不给学生任何压力。在此基础上还带领学生将所提问题全部朗读一遍。面对这么好的资源，我又再一次地利用了它。在后面教授新词以及课文时，很好地把这些问题又融入其中，让孩子们对应着课文把之前的问题进行了解决。整节课，我的着眼点并不是仅仅局限于书本上的知识，不管是在情境的创设上，还是句型结构上都大胆创新，在开放式的语境中构建了“新年”的话语结构。并激励学生用表达顺序的副词“first， next， then， finally”（五年级才会学到）来复述课文，进一步培养了学生语言的逻辑性与综合性。

就是通过这样一次又一次的尝试，学生的提问意识与能力在短短三个月的时間得到了很大的提高。同时，这些问题又很好地激励着学生开展后面的学习。整个过程中，孩子们的表现与以往几届的孩子相比是非常出色的！那孩子们是怎样达到这样的高度的呢？是前几届孩子的素养不够吗？我想真正的原因其实是作为老师的我的育人价值观、认识高度、理论水平以及坚定的执行力影响了这一切。为了激发学生参与的主动性和思维的积极性，我平时对教学目标的设计更有了层次性，从而实现教育对学生成长发展的促进性作用。为了使学科的育人价值能够在教学的每个阶段都能得以具体落实，我还注重设计阶段的连续性递进式目标，将每一个教学单元或教学长段的阶段性目标分解为连续的若干个递进式的具体目标，通过连续的、若干节课的教学加以具体落实。另外，每节课的教学目标确定时还有针对具体学生的思考，建立依据学生“度身定制”弹性的类目标。学生人人有各自要达到的具体目标，以期提供给学生学习成长的更多机会和发展空间。慢慢地，我的课堂教学更加灵活了，学生也更能获得自觉成长的快乐！

“新基础”教育重视每个个体的生命性，忘记、忽视、抹杀受教育者的生命性，就没有真实的人的教育，就会异化为驯兽。培养一个整体的、多方面都需要发展的人是本学派的目的，而如何实现人的生命质量的提升呢？则需要通过“教天地人事”来“育生命自觉”。我们的教育是要让孩子能悦纳自我，对自身的悦纳是自信的标志，对生命最重要的态度就是积极，把每一天过好就有了人生的意义。“自知者明，自胜者强”，当孩子具有积极、自信的人生态度时，他也就具有了自我发展的重要意识！

【参考文献】

[1]卜玉华. “新基础教育”外语教学改革指导纲要[M]. 桂林：广西师范大学出版社， 2009 .