核心素养视角下指导初中学生阅读名著的策略初探

刘艳华　曾梅竹　卢群军

【摘要】学生的核心素养培育要有一定的文化底蕴。阅读可以积累知识，阅读名著更是可以积淀文化，提高人文素养。文章就基于核心素养的培育指导初中生阅读名著的策略进行探讨。

【关键词】阅读兴趣;阅读策略;有效“悦读”名著能帮助核心素养的培育

【基金项目】本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2019年度立项课题“基于学科核心素养培育的统编初中语文教材使用研究”的研究成果之一，课题编号XJKX19B289。

人的这一生不可能读完所有的书，因此，初中阶段如何挑选供学生阅读的书籍，是一件让人头疼的事，而课外名著的阅读更是重要。随着时代的发展，教育改革越来越重视素质教育的跟进，基于语文学科核心素养的培育要求学生要有一定的文化底蕴，学生要靠自己平时的阅读去积累，在阅读中去领悟作品带来的影响和价值。近几年的初中毕业会考语文科目越来越重视学生的阅读面，把握平时的阅读教学才是良方，而名著的阅读策略更是值得探讨。

一、培养学生的阅读兴趣 ，倡导“悦读”

由于社会和家庭的各种原因，现在的初中生对阅读的兴趣不大，大多数学生是被迫阅读或是完成任务的阅读，这样的阅读只是蜻蜓点水，基本上没效果。现今是网络时代，很多学生没法静下心来阅读，他们把大把时间花在了网络游戏、网络聊天、电视上。教师要用恰当的方法把学生吸引到阅读上来，让学生喜欢阅读，慢慢培养他们阅读的兴趣，因为兴趣是我们学习的最好老师。在教学中让名著成为学生的首选阅读书籍，教师该怎么做呢？首先，教师应该为学生的阅读探路。教师喜欢读名著，既可以提高自身修养，还可以言传身教给学生，所以教师都要积极地花费时间去阅读世界名著，好为学生读这本名著做引导。教师可以与学生同时读一本书，一起去感受主人公的经历，领会作者在作品中渗透的情感。如读《鲁滨逊漂流记》时，我们可以去感受鲁滨逊冒险挑战海外生活，实现遨游世界的梦想的经历，体会作者对生活积极向上，对生命永不放弃的思想感情。其次，老师可以利用学校的图书馆，建议学生借阅自己感兴趣的书籍来阅读，并在班上进行轮换阅读。再次，随着就读年级的增加，我们不能只读低层次的、娱乐性的、消遣性的书籍，更不能把那些同模式、内容相近的武打言情小说作为阅读的主要书籍，而要阅读一些高层次的书，文学名著就是其中的一类。课内也可以安排一些阅读的内容，可以简要介绍某一部书的基本情况，激发阅读的兴趣。另外，在我们的课堂教学时，如果逢有名著阅读中的重要人物，教师可以先联系学生的生活实际与他们的经历比较、参考，这也不失为一种激发学生阅读兴趣的手段。作为一名语文教师，还要引领学生快乐阅读，找出学生阅读兴趣所在，这才是成功的教学，也是所谓的“悦读”。像东晋著名的诗人陶渊明读书时，“每有会意，便欣然忘食”，说的就是“悦读”，通过阅读触发内心的想法，感受发自内心的喜悦，可以达到忘食的程度。只有彻底激发学生的阅读兴趣，学生才能获得基本的语文素养，才能达到语文学科核心素养培育的目的。

二、正确的阅读名著策略，有效“悦读 ”

当前的初中阶段学科多，教学时间紧张，学生的学习内容较多，对于阅读投入的时间肯定不多，尤其是一部名著要真正读下来是件不容易的事。那么作为语文教师在教学中，如何引导学生正确、有效地阅读名著，达到一个“悦读”的境界，这是迫在眉睫的问题。

1.明确阅读的好处

首先讲明读书的好处，阅读不仅能积累知识，更是人生智慧的借鉴。名著的阅读能让人如沐春风，像是在坐上顺风的航船。在平时的写作训练中，要注重讲解素材的积累，因为写作的来源渠道主要是阅读。我搜集了近几年中考有关名著的考题，展示给学生看，让其明白阅读的实际效用，这样能調动学生阅读的积极性，从而让学生能够在阅读中有“会意”，实现真正的“悦读”。如果我们能够达到这个水平的阅读，那么这一生将一劳永逸。

2.如何实现阅读

初中生要在课余挤出时间来阅读实属不易，作为语文教师就要帮助他们走好阅读的第一步。初中三年要求阅读的名著大多是小说类，如中国的四大古典名著，而外国的名著有《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《伊索寓言》《繁星》《朝花夕拾》等。所以读完、读好一部名著需要老师的引导。我们可以在班上发动所有同学进行阅读交流，可建议每人购买一本名著，各个不同，相互交流着看，看完之后可以利用班会课进行读后感交流。另外可以通过网上查询阅读书籍及名著的有关资料，老师可以为学生提供相关的网址，方便学生在家里随时阅读。

3.指导学生正确阅读名著的方法

（1）了解作者的写作背景

在阅读名著之前，对作者的生活经历、时代背景应有所了解，这有利于我们对其作品内容的阅读理解。如读《骆驼祥子》，应对老舍贫苦市民的出身，北洋军阀统治的旧中国有所了解;读《悲惨世界》，应对雨果苦难而孤独的流亡生活经历有所了解。作者的写作背景能让我们快速找到阅读的时代范畴，更能体会到作者的感情，从而融入作品的内容之中。

（2）比较人物性格特征

人物的塑造是名著写作的中心内容，没有人物，作品如失去灵魂。但一部作品要塑造的人物形象有很多，要加以区别不是一件容易的事，只有通过比较，才能突显每个人物的性格特征。如《水浒传》的主要人物有一百多位，尤其是外形上和性格上还有点相似的李逵和鲁达，但一经比较，可以发现这两个人物一目了然：李逵头脑简单，率真无心机;而鲁达虽粗俗但粗中有细。《红楼梦》中的林黛玉和薛宝钗这两个人物形象的塑造更是体现这一点。林黛玉的多愁善感和生性孤傲与薛宝钗的端庄贤淑、处事圆滑，忠诚地信奉封建礼教是显而易见的比较，作者刻画出了人物的独特性格特点。这样的对比使人物性格更加复杂和丰富，同时也丰富了作品内容，能够吸引读者的阅读兴趣。

（3）写读后感巩固和交流

好的阅读让人既能结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示，又能发现自己阅读中的不足，提高自己的鉴赏能力。教师可以引导学生把读后感整理成册，可按内容或国籍进行分类，当成阅读的资料，同学们互相传阅之后再发表自己的看法或者可以进行第二次读后感的写作。这样的阅读能让学生既能节省阅读的时间，又能把读过的名著内容深深地印在脑海中，在阅读过程中也能让学生们体会到阅读的快乐，更能培养学生阅读文学名著的能力，进而达到语文学科的核心素养的培育。另外，老师还可以组织学生进行读后感写作竞赛、讲故事比赛、演讲比赛等，然后再对学生进行必要的指导。

（4）创新式阅读

一代又一代人都在阅读名著，各有各的感受和见解。学生读文学名著时，教师要引导学生不要受前人定论的禁锢，要让学生在阅读中培养自己的创新能力，试着从多角度去理解作品的内容。要鼓励学生说出自己的真实看法，才能达到真正的创新，读出名著的魅力。如《西游记》中的孙悟空被前人评定为正义、智慧、勇敢的化身，但今天的社会是法治的时代，他能够像那个时代一样不受约束地惩恶扬善么？而被前人评定为好吃懒做、爱占便宜、贪恋女色的猪八戒形象，现今被读出憨厚老实，更接近社会生活的人。在平时的教学中，教师可以定期举行形式多样的语文阅读实践活动，这样老师能随时掌握学生阅读的情况，还能为学生创造机会交流阅读的体会和经验。

（5）鼓励家长一起阅读

学生阅读除了要人引导，还需要读书的氛围，如果在家里家长能帮学生营造读书的氛围，那简直是如虎添翼。因为学生在家的空暇时间也是比较多的，而名著阅读需要时间上的保障，课堂时间是不可能的，课余时间也不是很多，这就需要学生利用假期时间进行阅读。语文教师应首先与家长讲清阅读的重要性，尤其是名著的阅读;再与家长说明阅读的好处，让家长主动利用自己的业余时间陪伴孩子，为孩子提供阅读的环境，尽可能地与孩子一起阅读，为孩子树榜样，为孩子做指导，从而实现家庭的“悦读”氛围。

阅读能够让人开阔视野，更能修身养性，阅读名著更是核心素养培育的过程。所以，在我们的语文教学中，要让学生接触最高尚的精神产品，从而感悟世界;要让学生养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，具有终身学习的意识，从而提高自己的人文素养。

【参考文献】

[1]王倩.浅谈如何引导初中生进行名著阅读[J]. 魅力中国 ，2017（38）.

[2]刘红爱，田维秀.如何指导学生阅读课外名著[J]. 语文天地 ，2009（8）.