激趣体验，把课堂的主动权还给学生

胡荣梅

【摘要】 适合的教育就是以学生为本的教育，而以生为本恰恰就是关注学生个体的亲身体验，关注人与人之间的多边互动。文章主要针对当前部分学生在学习初中数学过程中的无趣、无心、无力，从教师的角度谈谈如何通过激趣体验，让学生提高学习数学的乐趣，从而培养学生学习数学的能力。

【关键词】体验互动;以趣促智;形象直观;课堂建模;即时评价

多年的实践证明，如果教师过于追求分数，不接受新理念，不断地采用灌输式的教学方法，学生就会缺少亲身体验和互动的过程，缺少个体的反思和知识的建构，感受不到数学学习的快乐，长此以往学生就会变得为了应付而学习，变得被动和消极，所学的知识也会浮于表面，这和新课标提出的“数学教学不仅要考虑数学自身的基本特点，更应该遵循学生学习的心理特征和规律，要从学生的实际出发，让学生亲身经历和亲自体验将抽象问题转化为实际问题的过程”相违背。为此，作为一线教师要遵循学生的认知规律，要善于用激趣体验助推初中数学课堂教学，将课堂的主动权还给学生。

一、创设以趣促智的育人环境

学习是个不断体验的过程，这个过程有时是快乐的，有时又很艰难。为了激发学生的学习乐趣，让学生能够主动地参与体验，培养学生良好的学习品质，教师必须不断地孕育 “体验”的基地，创设良好的体验情境，做到以趣促智。为此，教师可以结合教学内容，创设一些来自于生活情境，并在情境中能激发学生探究欲的问题，这些情境可以是提前预设做铺垫直接带进课堂的，也可以是为了体验而选择特定的教学场所，还可以是教学中临时生成的情境。

例如在《最佳射门角度》教学中，教师可以通过播放世界杯进球的精彩瞬间，让学生仔细观察运动员射门的角度和足球运动的轨迹，让学生说一说，如果是你，你怎么来射门？角度变化会带来运动轨迹如何变？这样，通过学生感兴趣的足球运动员射门问题，体现了几何知识在生活中的应用，激发了学生学习数学知识的兴趣。再如，《黄金分割》则可利用黄金分割比以及它的美学价值，找生活中的例子来激发学生学习数学的兴趣，如著名画家达·芬奇的作品蒙娜丽莎完美展现黄金分割在油画中的应用，就会做到以趣促智，让学生感觉到数学的魅力。

二、运用 形象直观的体验手段

进入中学以后，随着数学运算、逻辑推理、抽象思维等方面的难度加大，孩子学习数学的兴趣越来越弱，出现的困惑也越来越多。对此，教师要善于利用教具，借助多媒体软件，收集、整理能够趣味化、活动化的数学内容，建立体悟数学的游戏、活动等方式，让学生有直观形象的感觉，亲身体验，摆脱枯燥无味，积极参与，主动和自觉地完善和调整自己的思维活动，提高数学思维能力，让学生在课堂教学中做到“玩中学、乐中做、做中悟”，增强对数学概念以及法则等相关知识的掌握能力，锻炼和提升解题水平，有效克服数学学习中存在的困难和障碍。

比如，在教学“等腰三角形的性质和判定”时，可以让学生通过自身体验，借助身边的器材进行实践教学。如准备一张长方形纸片，让学生沿对边中点的连线对折，再用剪刀沿小长方形的对角线剪下，并展开折叠，看看会得到一个什么图形？得到的三角形有什么样的特点？除了运用剪纸的方法，还可以通过什么方法做出一个等腰三角形？

再如，讲解“角的认识”这一课，对于“角是有公共端点的两条射线组成的图像”这个概念比较抽象，大部分学生对其不易理解，没有直观感受，学生在学习体验中也往往是被动接受，毫无学习的乐趣。为此，在教学时可以充分利用人体这个形象直观的图形，创设情境，挂出示意图：手臂与身体成一个角。摆摆手臂，荡荡秋千，这就是一个数学概念，把抽象的问题直观化、形象化，这时，学生兴趣就会浓厚：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花就会不点自燃，深入其中。

三、尝试智趣互动、实践生成的体验课堂教学模式

通过实践，我们深感新理念下的课堂教学应该从关注学科转向关注人，即关注学生的情绪生活、情感体验、道德生活和人格养成。我们从体验课堂基本理论出发，突出智趣互动、实践生成，建构“4+2”体验课堂教学流程，营造师生、生生互动型课堂。“4”即课中四环节——“激趣导学—新知体验—合作互动—生成反馈”;“2”即课前预习体验和课后拓展体验。在课堂中，教师主要起激发、引导的作用;在教师的引领下，学生进行自主式体验学习，真正成为课堂的主人。在四环节教学中，合作互动显得尤为重要，这里的“互动”就是通过生生互动、师生互动、学习个体与教学中介互动来激发学生与学生、教师与学生之间的合作探究、展示交流，从而充分体现学生的主体地位。

例如在学习“多边形内角和”这个内容时，我先引导学生回忆三角形内角及三角形内角和的探究过程，让学生在总结归纳的基础上，合作探索四边形的内角和。在探索实践的过程中，采取合作互动探究的方法，要求组内同学先广泛交流再进行组间交流展示。讨论过程，要求每一位同学都要说出一种方法，能力不够的要求组长或者会的同学做引导，并给足时间体现人本理念。通过广泛的交流讨论，同学们总结出了多边形内角和的多种求法，效果非常好。有的同学采用度量法——用量角器量出四边形四个角的度数，再求和得出四边形内角和;有的同学则把四边形的四个内角全剪下来，然后拼在一起，得到的是一个周角;有的同学则画出四边形的一条对角线，把四边形一分为二，变成两个三角形，得到四边形内角和为360度……结果出来后，再让学生讨论比较，看看哪种方法更简单？如果是五边形、六边形呢？ n边形呢？教师适度引导点拨，让学生通过生生互动、师生互动，归纳总结出多边形内角和的计算公式。通过这一教学过程，将数学课标中对学生综合能力培养的内容置于学生熟悉的情境中，强化师生、生生互动，以学定教，激励学生亲身体验、主动参与学习活动，重建师生课堂地位，让教师成为体验引导者，让学生在体验学习中自主发展。

四、注重评价，让体验更有效度

多给学生一片空间，他们就会自由地去飞翔;多一些激励机制，学生就能主动去体验探索。因此，作为教师，要恰当把握评价的时机，灵活掌握评价的尺度，科学采用评价的手段，便可以让课堂评价有温度，走进学生心灵，促进学生自主体验。

在教学过程中，我总是不断捕捉可以激励学生的信息并给予及时评价，以此激发学生自主体验的欲望和乐趣。比如在教学菱形面积的计算方法时，考虑到方法多种，为了充分调动学生的主观能动性，我给足自主体验、交流展示的时间。在学生交流总结时，总会有“精彩的生成”，有同学提出还可以再借助一个全等的菱形，然后把菱形沿对角线切四份（如图），拼成一个大矩形，然后再计算 。

这种方法完全出乎我意料，我随即做出一个激励评价：“你的想法太好了，作为老师都没想出来，你完全开动了脑筋，巧妙地借助了一个菱形，然后把它变成了一个矩形，真的挺好的，下课你可以跟其他同学交流。那么，其他同学应该还有更好的方法的吧，请发挥你们的聪明才智，看看还有哪些更好的方法？”就这样，同学们你一句我一句，生怕自己落后，很快不少于五种的计算方法出来了，完全超过我事先预设的三种方法。

另外，学生是学习的主人，也是评价的主人。引导学生进行自评与互评，可以增强学生的主体意识，也能促进学生自由发展，促进课堂动态生成。学生的自评与互评，要从发展学生着手，注重引导学生观察学习过程，自我判断和分析学习方法、学习结果，让学生享有自主评价的自由，在学习中评价，在评价中发展。

总之，在初中数学教学中，教师应精心设计以趣促智的教学情境，积极开展“智趣互动、实践生成”的教学活动，适时把握“有温度、具效度”的评价，让学生在自主学习和自主探索中亲身感受和体验教学，促进学生全面、持续、和谐地发展。

【参考文献】

[1]杨通宇，陈庆良，何克，周涛峰.体验教学的理论研究[J].當代教育论坛，2006（8）.