幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值探究

冯桂花

【摘要】环境创设是幼儿园进行教学组织过程中的重要内容，对于促进幼儿园的实际建设水平与教学质量的提升具有重要的作用，对于幼儿的身心发展有着深远持久的影响。基于此，文章主要分析了幼儿园环境创设对于幼儿身心发展的影响，并从价值探究角度入手探讨了加强幼儿园环境创设的对策。

【关键词】幼儿园;环境创设;幼儿身心发展

一、引言

幼儿园的环境创设，主要包含物质环境创设与精神环境创设。这两种环境创设不分先后，不分主次，对幼儿的身心发展具有不同的影响。只有重视这种影响，关注价值研究的成果，提高幼儿园环境创设的系统性程度，才能够保障幼儿可以在一个良好的环境当中成长与学习。

二、幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响

（一） 物质环境创设对于幼儿身心发展的影响

物质环境的创设，也可以理解为幼儿园的一些硬件设施和基础条件的创设，例如幼儿园的整体装修风格、装饰材料、装饰颜色、区域活动的布置方式等等，这些基础的物质条件对于幼儿的智力发展、认知过程发展以及行为习惯培养具有非常重要的作用。

1.影响幼儿的探索能力。物质环境的创设会影响幼儿对环境的探索与了解[1]。幼儿阶段的孩子普遍处于三周岁到六周岁，这一时期的幼儿对于周边事物非常敏感，他们会习惯通过用手摸、用舌头舔、用鼻子嗅的方式去感知一些新鲜事物。这个阶段，幼儿活动量非常大，经常会跑跑跳跳，甚至进行一些无目的性的活动。从这个角度来看，幼儿园物质环境的创设会直接对幼儿的好奇心、创造力、想象力、动手能力以及感知能力造成多方面的影响。如果创设环境的材料不稳定，操作能力比较差，或者环境比较单一，都有可能影响到幼儿的认知能力发展。

2.影响幼儿的大脑发育。物质环境的创设还会影响幼儿的脑力发展情况。教育部2018年的幼儿园环境创设指数数据显示，处于良好物质环境中的幼儿，智力水平明显高于处于单一物质水平中的幼儿。这种差距不仅体现在城市幼儿园和农村幼儿园中，还体现在经过精心设计的幼儿园与摆放比较随意的幼儿园中。

在3到6岁这个年龄段，幼儿的脑力情况正处于不断发展当中，越多的新鲜事物刺激越会对儿童的脑力发展形成一种正向的影响。幼儿可以通过这种外部环境的相关刺激，了解到一些物体的形状知识、搭建物品的技巧知识、动手能力等等。对外界事物的探索过程，会使幼儿的大脑结构不断完善，从而使幼儿变得更加聪明。

3.影响幼儿的社交行为与社交心理。物质环境的创设，还会对幼儿的社会性发展产生一定的影响，尤其是进入到新时代以来，人们对于物质环境的关注程度越来越高。家长会主观地判断一所幼儿园的物质环境是好还是坏，这种判断与评价是比较直观的。这也会显著地影响到幼儿园的氛围，对幼儿的社交行为产生一种直接或者间接的引导和暗示作用[2]。

例如，如果幼儿园的环境是开放式的，孩子们在其中活动，就可以更加灵活地进行沟通与交流。这种群体性的行为能鼓励幼儿进行一些沟通交流与互动，学会互帮互助、乐于助人。如果幼儿园的环境比较封闭，幼儿可能就会比较胆怯、恐惧、害怕，见到生人時胆子会比较小，也不乐于与他人沟通与互动。

（二）精神环境创设对于幼儿成长的影响

幼儿园的精神环境创设，主要是指一个整体的氛围，教师的行为方式、教育理念，学校的管理方式，幼儿园的师生关系、生生关系以及师师关系等等，这些因素都会在潜移默化当中对幼儿的自我意识与社会意识产生比较明显而深刻的影响，对于幼儿的全面成长具有多方面的影响。

1.影响幼儿的个性发展。幼儿园的精神环境创设，会以情感媒介的形式介入到幼儿的实际生活与学习过程中，这些情感因素对于幼儿可能会形成正反两个方面的深远影响。如果幼儿园的师生关系、生生关系及师师关系都非常良好，幼儿就会成长在一个轻松、愉快、放松的氛围当中，从而获得足够的安全感;如果师生关系、生生关系及师师关系非常紧张，幼儿就会普遍显得好斗。如果教师之间存在竞争，教师用比较粗暴的方式对待幼儿或进行相对粗暴的教育活动，就有可能导致幼儿形成胆怯、害怕、恐惧的心理，使幼儿更加不自信。

2.影响幼儿的本体意识。精神环境的创设还会对幼儿的本体意识产生明显的影响。在3到6岁这个阶段，幼儿已经有了明确的自我意识与自主意识，对于自己的身体结构、心理结构、社会关系已经有了一个比较全面的认知。在幼儿园阶段，幼儿集中地学习如何与他人进行交往，如何更好地看待自己，看待别人，如何看待别人对自己的评价。而这些行为更多的就是通过模仿教师行为来不断进行的，如果教师举止优雅，谈吐得体，对人对事都有正确的判断，那么幼儿也会形成一个比较正确的自我判断，在与其他小朋友发生争执时，就会更多地用理性的方式进行沟通与交流。如果幼儿在日常生活的过程中感受到的都是暴力、压抑，或者是非常主观的对待，那么幼儿在发生冲突的过程中很可能也会选择暴力的方式来处理问题，这不利于幼儿自我认知体系的形成。

3.对幼儿社会性的发展影响。幼儿主要是通过模仿行为来习得很多知识。在这个阶段，幼儿对教师非常依赖，教师对待幼儿的心理、态度、情感、方法，会直接影响幼儿与其他幼儿、自己的父母以及陌生人之间交往的态度。如果教师可以用亲和、友善、愉快的方式与幼儿进行交流，幼儿就会感到安全，并且学习教师的这种沟通交流方式对待其他人;如果教师用粗暴、冷漠的态度对待幼儿，幼儿也可能会模仿这种行为，不仅会对他人产生不信任的感觉，还会用这种粗暴冷漠的态度对待其他人，比如对待自己的伙伴，甚至自己的父母[3]。

三、基于价值体现创设良好的幼儿园环境

从前文的分析可知，幼儿园的环境创设对幼儿的身心发展有着多方面的直接和间接影响。因而，幼儿园可以从以下几个方面入手，进行积极的环境创设：

（一） 关注幼儿行为的自主性

在进行物质环境创设的过程当中，幼儿园要积极参照国家的相关管理标准，建设更加开放的园区环境，设置更多的自由活动场所，搭配好色彩，选择环保材料，关注学生的行为习惯，为学生提供更加广阔的场地，以及丰富的活动器材等等。

同时，幼儿园还要注重与家长之间的沟通与交流，定期对幼儿园的内部装修与装饰进行一些调整与转换。例如，更换窗帘的材质、颜色，更换桌椅的高度、材质等等，引导学生在活动的过程当中，通过感知外界事物的变化进行相关的探索。

（二） 建设和谐向上的幼儿园文化

在进行精神环境创设的过程当中，幼儿园要关注幼儿的情感发展、交往行为、个性发展以及社交个性的展现，通过对教师进行系统培训，引导教师认识到自身行为对幼儿的全方面影响。

开展家校共育活动，为幼儿树立榜样。例如，上海市某幼儿园举办了“中华传统美德知多少”家校共育活动，对幼儿的家庭行为进行为期15天的细致观察，并与家长进行沟通，了解孩子的表现，建立和谐的家庭氛围与幼儿园氛围。

（三） 创新幼儿园环境创设理念

科学且生态的环境可以为幼儿提供理想化空间布局，尊重幼儿的主人翁身份，了解其身心习惯，从时代发展趋势出发，做好未来幼儿园的环境布局创设。

1.树立环境生成性理念。幼儿园环境能够提升幼儿的兴趣，这是幼儿主动参与的，不是教师强加给幼儿的，更不是人们凭空想象得到的，在不断实践中综合幼儿需求与逻辑思维习惯。在创设环境过程中，建议树立环境生成性理念，提高幼儿的兴趣和综合能力。

2.树立环境自主性理念。优质化教育环境应有着较强的自主性特点，无论是活动材料还是教育场地的变化，都要从幼儿实际需求和兴趣爱好出发，为其提供更加熟悉的材料，组织符合幼儿兴趣的互动游戏，让幼儿能够自主地进行多樣化的室内游戏活动。因为自主性能保证整体环境的有条不紊，还能让幼儿的个性得到充分的发展，学习更投入，理解能力更强，环境互不干扰，素质不断提升。

3.树立环境流动性理念。这一理念指的是幼儿园室内环境布置应按照幼儿的身心特点进行调整与变化，考虑其习惯与生活能力现状，在布置环境时应给予幼儿一定的鼓励，为其留下自我学习的空间。这种流动性空间更容易吸引幼儿参与，让幼儿意识到自己才是这个环境的主人。

4.树立环境整合性理念。优越的环境对幼儿的成长与发展可以起到促进作用，该环境下应该互相联系，结合整体的活动内容，让孩子们在有序的环境作用下获得良好的认知、观察、表达、分析、判断、记忆等多种实践能力。

四、结束语

综上所述，幼儿园要重视环境的创设，增强系统性，从物质与精神两个角度，对环境创设进行科学分析。教师要加强对环境创设理论的系统学习，提升环境创设的科学程度。

【参考文献】

[1]陈娟林.废旧材料在幼儿园美术活动中的应用探索[N].白银日报，2019-07-01（003）.

[2]刘晓霖.整合园内外资源，打破传统界限——论幼儿园共享游戏区的创设与指导策略[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：149-150.

[3]杨锐.重庆市合川区新华幼儿园基于协商建构视域下家园督导的探索[N].中国教育报，2019-06-30（003）.