探索艺术职业院校公共文化课堂有效教学模式

陆小蕙

【摘要】艺术职业学院学生有很强的艺术天赋，对藝术保持着高度的追求，但在文化课堂学习方面却存在很多不足。探索适应新课程理念的艺术类文化课堂有效教学模式十分重要。提高艺术院校文化课堂教学质量，紧跟新课标改革步伐，促进学生合理发展，有效教学是关键，是学生增长智慧、提高能力的必由之路。

【关键词】艺术职业学院;公共文化课;有效教学模式

一、艺术职业院校文化课的特性

艺术类院校以促进学生德智体美全面发展为任务，以培养具有扎实的艺术功底、健康人格魅力的人才和为社会广大人民群众提供娱乐为目的，是为了培育艺术表演、艺术设计、艺术教育及艺术研究等方面的专门人才。

文化课教学在学生成长过程中是不可或缺的。艺术类院校文化课在教学模式、课程设置、教学环境、教学方法方面有个性化的特征。艺术类专业的文化课教学在对象与内容上有着较强的不稳定性和特殊性。如：我院的京剧系和地方系的学生在专业学习中会大量接触到历史上的典故、帝王将相的各种评说，以及中国古代史的战争、人物演绎出的悲欢离合的故事等，他们总喜欢学习中国古代历史;音乐系的学生大多对古典音乐和西方音乐相关的人和事物感兴趣;舞蹈系的学生一般来讲更易接受现代历史学习。学生的逻辑思维——坐而论道、纸上谈兵的纯理论思维较少，更多的是讲究浅显易懂、喜闻乐见的形象思维。艺术类专业的学生情感丰富执着，热情奔放，思想常常呈跳跃性，在艺术方面的天赋很高，在艺术领域具有特殊的创造能力;有时还会“忘乎所以”，缺乏条理性，且情绪容易波动，文化课堂注意力易转移;当遭遇挫折时易一蹶不振或自暴自弃。他们重视专业课，轻视文化课。大多数艺术类专业的学生把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上，无暇顾及文化课，或本来文化课就不好，希望从艺，另辟蹊径。这给文化课堂教学带来了诸多困难。文化课是一种由语言来传达信息、交流和灌输的过程，由于学生特定的思维方式与心态，艺术类学生在接受语言信息方面的能力相对较差。

二、艺术职业院校文化课堂教学存在的问题

艺术类学生薄弱的文化课基础、不良的学习习惯、部分突击出的专业知识和强迫出的“艺术天赋”与“灵感”，给艺术职业教育文化课堂管理和教学带来了巨大的隐患。

第一，教学方式的困惑。几十年如一日的教学方式，老一套的灌输法，学生文化基础差，底子薄，听不进去或不想听，集中精力的时间短，上课效果差。传统教学只关注知识的授予，学生成了盛装知识的容器。

第二，学生的困惑。平时以自身的业务为重，轻视文化课。为了高考，学生多数还是埋头于练习题之中，缺少逻辑分析与判断。很多学生还是习惯于被动接受知识，课堂互动少，线上参与少，惰性与依赖性强。

第三，教材的困惑。新课标下的教科书内容多，范围广，考点多，课时少，完成教学任务的压力很大。

第四，教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道、多途径获得信息，对资料、设备等要求高，如VR眼镜、智慧课堂等。这要求教师的知识储备要多且更新要快。

第五，考试的困惑。期末考试时间紧，且与专业考试相撞，文化课考试作弊现象普遍，屡禁不止。高考时，艺校和普校试卷相同，对艺校学生是一个极大的挑战。虽然艺校学生高考分数要低很多，但能力要求和知识储备并不低，所以用同一张试卷对艺校学生的文化知识进行考查的效果不很乐观。

三、有效教学的理论

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

有效教学是通过科学的观察和测量（优化教学过程）来考查教学的效果、效率。随着社会经济的快速发展，在当今教育理念的影响下，有效教学在主张教学效益的同时，更多地关注人文精神的培养。把有效教学理解为有效促进学生全面发展的教学是较为客观的。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的引领。

探索适应新课程理念的艺术类文化课堂教学特色的有效教学模式，提高艺术类文化课堂教学质量，促进新课程改革进程，促进学生合理发展，有利于师生角色转换、教与学方式转变和专业素质发展，有利于打造氛围民主、充满生机的阳光课堂。

四、践行有效教学模式：初一评剧班一堂历史公开课

（一）实验思路、实验对象和研究方法

1.实验思路。本课题研究采用“先学后教—多样化教学—任务导向—问题指导—重复递进—保障学生成功率”的教学模式，强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以学生自学为手段，以小组探究为核心，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。学生课前自主完成问题，实现自我评价;教师课堂引导，创设情境，激发兴趣，师生共同发现问题并解决问题。

2.实验对象。初一评剧班全体学生和历史课任课教师。

3.研究方法。充分体现实践操作研究理念，本课题将综合运用探究法、行动研究法，采取多角度、多层次、多元化的研究思路，让学生自主运用学习材料、教学设备和展示方式，挖掘教室空间利用的多样性，提升学生的课堂参与力和课堂实效性。

（二）实验的具体措施

体现新课程改革宗旨和理念的教学模式有很多，为了实现有效教学，而不是教师“自鸣得意、孤芳自赏”的精彩演绎，这堂课打破了传统的教学方式，采取以学生演讲、演唱的形式完成教学任务。

1.教学目标：《中国历史》七年级下第20、21课（人教版2001年）。

2.基础知识：北京紫禁城、明长城、李时珍和《本草纲目》、宋应星和《天工开物》、徐光启和《农政全书》、中国古典四大名著、明清时期戏剧的繁荣、中国的书画。

3.情感培养：通过本课的学习，培养学生自尊自信但不故步自封的民族情懷，通过对三位科学家事迹的介绍，培养学生刻苦学习、勤于思索、脚踏实地及开拓进取的品质。从对文学艺术品的介绍，培养学生鉴赏文艺作品的素质，激发学生阅读文学名著原作的欲望。

4.教学方式：师生共同制作PPT演示文稿，通过学生演讲演唱、教师引导的形式完成。

本课教学基本采用间接教学手段。“在间接教学过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现;学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，通过概括和辨别过程，调整和提炼材料，获得概念、模式和理论。”[1]204

（三）实验的具体步骤

1.启动阶段。分组并领取任务，学生分为六组。

（1）紫禁城，演讲：刘燕铭、王维、张鹏（3人）。

（2）明长城，演讲：王鑫瑤、李梦轩、冯小明（3人）。

（3）科技巨著，演讲：王星朗、茹子龙（2人）。

（4）古典小说，演讲：艾乐乐、张琢源、王炟（3人）。

（5）繁荣戏剧，演讲：王一帆、王介甫（2人）。

（6）中国书画，演讲：陈思宇、彭雅楠 （2人）。

此阶段要求学生独立思考，搜集材料，分工协作，加工整合素材。

2.演练阶段。分组演练，口头复述任务—教师指导，修正任务—学生自我完善—再次排练。各组成员在本组内必须保持信息沟通，分享材料以完成所分配的任务。

3.实施阶段。课堂演讲—教师引导、点评—学生提问及回答—每组总结—戏曲大联唱。

作词：王鑫瑶（学生）

清唱：评剧班大部分学生

伴奏：张涿源（评剧“秦香莲调、玫瑰调”由地方系专业教师指导）

（一）                                      （二）

皇城中心紫荆城                     古典小说入高峰

金碧辉煌万阁楼                     三国水浒西游记

世界奇迹明长城                     四大名著红楼梦

万里蜿蜒至远方                     戏剧繁荣百家宴

医药学家李时珍                     徽剧汉调汇一统

行医考察集标本                     京剧一绝成国粹

本草纲目永流传                     颜骨赵姿书画美

博学多才宋应星                     扬州八怪势磅礴

艰苦卓绝创巨著                     明清特点永鲜明

天工开物贡献大                     流传千古记心中

此阶段，形成态度和价值观念，提供亲社会行为模式，提供其他视角和思维，建立了和谐一致的身份，各组建立了批判性思维和解决问题的行为。“在合作过程中，反馈、巩固和支持来自小组中的其他同学，生生互动构成了合作学习期间的大部分实践和活动，合作学习的一个根本要素是每位学习者促进同组成员完成任务的欲望。将较高或较低能力、较擅长口头表达或不太擅长口头表达的学习者都分配到同一小组中去，这种多元性通常有利于产生一种信息从拥有者到需求者之间的自然流动。同样重要的是，小组不仅要表现出每个人的兴趣和能力，而且通常不愿意参与活动的学生也必须在各组中加以表现。这就是在有能力和缺乏能力的学生之间、男生和女生之间，建立建设性的关系。”[1]275-276，280

此阶段，课堂为开放式，学生可尽情利用准备好的材料，用戏曲中的读白、专业的快板、戏曲大联唱的形式交流新知识，互通有无，取长补短，师生共同完成课堂学习任务，收到了良好的教学效果。

4.总结评价阶段。在此阶段分析优缺点，点评每组的特征，提出反馈意见，公平评出前三名优秀小组，并给予前三名小组成员物质奖励;全班参与同学每人有纪念奖一份;对此次公开课中每个学生的表现给予量化评分并纳入期末总评成绩。

本次课中，学生亲自制作课件并自己填词，集体清唱，发挥了各自的特长和团结合作的集体主义精神，把历史知识与所学专业技能相结合，既学习了文化知识，又运用了专业技能，寓学于乐之中。在课堂实践中发现，有的学生十分具有表演天分，有的学生具有做主持人的才能，有的学生组织能力很强等。

这里要特别提到戏曲大联唱的项目：学生自主创作、填词、合曲、响排，声情并茂，余音绕梁，效果非常突出。学生反映有些历史知识不需死记硬背，都唱出来了，记忆持久。

“先学后教-多样化教学-任务导向-问题指导-重复递进-保障课堂有效教学”的教学模式是一种开放的教学思维方式，是在把握课堂教学（准备、导入、探究、巩固、总结）、间接教学行为（搜集、整理、指导、展示）、间接教学管理方式（分组合作、个别指导、约束、管理）的基础上，通过学生自主操练，让教师、学生在实践中体验学习与收获。“学生自学→问题提炼→交流明辨→评价反馈”，充分展示了有效教学的过程，提升了教学质量，是一次有效教学模式的很好尝试。

【参考文献】

[1]（美）加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].4版.南京：江苏教育出版社，2002.