诗歌生态阅读教学实践探究

石梅青

【摘要】初中生阅历、生活体验太少，对古诗词理解不够到位，因此，在诗歌阅读课堂中，教师需要根据学生现有的认知水平和学习能力，采用适合学情的有效方法，因材施教，充分发挥学生的自主学习能力，给予学生足够的时空去想象、品读、赏析诗歌的情感和意境，探究生态阅读教学的有效方法，提高学生的文化传承与理解、审美鉴赏和创造能力。

【关键词】生态阅读;诗歌教学;实践探究

【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）论文。

我们课题组正在尝试进行生态课堂的改革和实验，生态课堂关注每一个学生的需求和意识，注重学生的个性发展，提倡给学生一个充分展示自己的舞台，让他们畅所欲言，真正做课堂的主人，教师只需起引领作用，让学生快乐学习，全面发展。因此，笔者试着改变传统的教学方法，结合新课标主动探究等理念，把生态课堂渗透到古诗词教学中去，以丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力。

中国古典诗词，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲。时间跨越几千年，岁月悠久，凭着卓越的文學成就、强烈的艺术感染力，成为中国文化史上一颗璀璨的明珠。诗歌是作者思想与艺术的结晶，但是初中生因自身的阅历少等因素，不知道如何学好古诗词。在应试教育下，因古诗词学习起来不像理科多做练习就能达到预期的效果，很多学生觉得不必花费过多时间在古诗词学习中，所以无法细心品味诗词中的魅力，更不能感受其美妙与博大[1]。

传统的教学方法比较注重教师的讲解分析，对学生强行灌输，这样做不利于激发学生的学习兴趣，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的鉴赏能力。下面笔者谈谈诗歌生态教学实践探究的有效做法。

一、反复吟诵，形成诗歌的基本语感

著名的语言学家朱光潜说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”

第一，诗歌诵读要注意感情抒发到位，语调抑扬顿挫，在读的过程中，理解内容，感悟作者的思想情感，这样不仅可以感受到诗歌音韵美和意境美，而且可以积累语言，陶冶情操[2]。比如在诗歌《登幽州台歌》的教学中，笔者让学生自由朗读，初步形成语感;然后老师范读，插入作者写作背景，指导学生如何带感情朗读;之后男生齐读，女生齐读，分小组读，全班读，个人独诵，激发学生的诵读激情。学生在反复吟诵中体味出了陈子昂登台时的孤独遗世、落寞的情怀。

第二，诗歌朗读能激活大脑皮层细胞，使大脑处于兴奋状态，能有效提高学习效率。《己亥杂诗（其五）》的古诗教学，笔者让学生带情感吟诵，让他们把吟诵看作一种娱乐，一遍遍地读，一遍遍体会，不要求学生马上背诵，而是在读熟中水到渠成。学生在吟唱过程中会有新的感悟，无形中激发了对诗歌的学习兴趣，提高了学习效果。

可见，反复吟诵在诗歌教学中很重要。要坚持不懈地让学生养成多读的好习惯，让他们读出诗歌的情感，读出诗中的浩然之气，读出诗歌的意境美。

二、引经据典，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力所在。教师在教学过程中要善于激发学生兴趣，使其对学习充满热情、能主动克服各种困难，全力以赴地实现自己的学习愿望。

如《观沧海》古诗教学，穿插曹操“望梅止渴”的故事，既激发了学生学习的欲望，又让学生了解了曹操非凡的智慧和反应力，再联系讲曹操名言“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”，让学生对曹操的志向有了更深刻的了解，对《观沧海》的主题理解更深刻。可见，多引经据典不仅能激起学生的求知欲，而且可以拓宽学生的知识面。

三、充分调动学生的想象力，品析诗歌的意境，提高学生的诗歌鉴赏能力

想象是一种从诸如知识和技能的教育因素中分离出来的思想力量，它能突破时空障碍，激起记忆库中的有关信息，进行新的创作。生态诗歌教学活动可以让学生穿越时光隧道，化为作者本人，还原诗歌创作的情境，品析诗歌的意境，提高学生的想象和鉴赏能力。

如马致远的小令《天净沙·秋思》教学，笔者采用图画想象的方法，先投影一幅野郊秋游图，让学生展开想象，描绘意境，讲述作者的心理故事;再让学生去读这首小令，更能理解作者长期羁旅在外，无法与亲人团聚的孤寂惆怅的思想感情。学生在朗读时，就像与作者身临其境一般。

四、诗歌生态阅读课堂要因材施教

学生是一个不同的个体，家庭环境、社会关系等各不相同，对诗歌的理解也各不一样。要想营造出宽松、和谐的课堂教学氛围，就要尊重学生的个性特点，因人施教。

内容复杂的古体诗《登幽州台歌》，可采用反复吟诵法熟悉诗歌内容，感受诗歌情感;情景交融的古诗《观沧海》，可采用故事激趣法，让学生品析写作特色;画面丰富、色彩浓烈的散曲《天净沙·秋思》，采用图画想象法描绘诗歌意境……不同的诗歌可以采用不同的教学方法，激发学生自主品读诗歌的兴趣。

相同的教学方法在不同的班级可以灵活变通。在学习气氛活跃、基础薄弱的班级，多采用表演的形式让学生上台展现自我，充分发挥学生的潜能，如《登幽州台歌》诗歌教学，采用比赛诵读法，让学生自己当评委;而对于学生基础好、课堂相对安静的班级，除了让学生反复吟诵，还可以让学生化身陈子昂写出自己的不同感受。可见，因人施教的生态诗歌阅读课堂，能充分发掘学生的特长，使学生的个性得到充分体现，能力得到有效提高。

五、回归生态自然，体会生态诗歌阅读本质

受应试教育的影响，教育目标被扭曲，被阉割，使教育空间变狭小。在沉重的课业负担下，校园的高墙、教室的门窗阻隔了学生与社会、与大自然的相通。因此，要引导学生在大自然里放歌，回归诗歌生态阅读课堂的本质。

正值阳春三月，笔者让学生拿着书本到户外的学校小花园诵读《晚春》，那天早上阳光明媚，春风柔和，学生第一次在上课时间在户外读诗，都兴奋异常，我们摆成各种不同的队形在美丽的春光中惬意地读诗，我在孩子们灿烂的笑脸上看到了那种久违的朝气与活力。此外，我们还在户外朗读了《水调歌头·明月几时有》。

学生在大自然中学习诗歌更有激情，更加投入，用他们的意境描写话是“更有诗情画意”。回归生态自然，有助于体会生态诗歌阅读教学的本质。

在诗歌生态阅读实践探究中发现，反复吟诵，引经据典，品析诗歌的意境，在大自然里放歌，因材施教，能有效提升学生自主学习诗歌的兴趣，促进学生的思维发展与提升，有助于提升学生的审美鉴赏和创造能力。

【参考文献】

[1]姚春红.比较阅读——诗歌教学的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：117，123.

[2]李田，巴哈尔古丽·艾尔肯.高考古代诗歌阅读试题特点与解法——以全国卷为例[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（09）：76-78.