浅谈游戏在小学数学教学中的应用策略

滕爱荣

【摘要】当前的小学生对各种新奇的事物更感兴趣。小学数学教师应该充分发挥游戏在数学中的作用，促使学生积极主动地去学习数学。文章主要从现如今小学数学教学中仍然存在的一些问题出发，简单地介绍了游戏在数学教学中的意义和应用策略。

【关键词】游戏;小学数学;应用策略

游戏教学的形式能很好地满足小学生的学习需求，游戏的形式本身具有多种特点，能很好地与不同的小学数学教学内容相适应。教师应找出游戏与数学知识的联系点，紧密结合，形成新的教学方法，提高数学课堂的效率和质量。

一、当前小学数学教学存在的问题

较长时间以来，小学数学教学一直处于理论教学的层面。但是，当前阶段的学生是非常活跃的，他们不能完全地接受教师的教学。大多数学生在学习的时候都会觉得非常累，教学效率也较低。有的人认为简单地学习课本内容很无聊，因此忽视了数学与日常生活之间的关系。因此，数学教师要随时更新教学方法，提高学生学习数学的兴趣，否则学生很难学好数学。小学阶段是学生兴趣和习惯养成的基础阶段，如果学生在这个阶段对数学学习出现偏见，那么后果是不可想象的。所以，教师应当认真学习不同的数学教学方法，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

二、将数学游戏应用于小学数学教学的意义

在现实生活中有很多种数学游戏，情景模拟游戏是小学数学教学中最常用的游戏。也就是说，学生可以通过模拟不同的生活情境，学会在特定的情境下运用数学知识。同时，许多教师会使用一些玩具来增强数学课堂的，并开展相关的数学游戏，如积木、贴纸等游戏。开展这些多样化的游戏，可以降低数学教学的难度，使学生自然地学习到相关数学知识的应用。与传统的教学方法相比，游戏教学活动有效提高了教学效率，在游戏参与过程中，学生对游戏与知识的紧密结合更感兴趣。学生的游戏体验高于枯燥的学习体验，体现了数学游戏的强烈趣味性。教师可以利用各种游戏开展教学活动，丰富课堂内容和形式，创新小学数学课堂，使学生的游戏体验更加丰富多彩。

三、将数学游戏应用于小学数学教学中的策略

（一）“玩”中学

“玩”是指通过开发各种形式的游戏，使学生感受到数学学习的乐趣，学会灵活运用知识。以学习“可能性”为例，教师可以先创建一个特定的生活场景，引导学生讨论场景中可能发生的不同情况。比如在去超市参加抽奖活动时可能会遇到不同的情况，在这一环节，教师应将游戏教学与提问法相结合，及时向学生提问，如：“学生参加抽奖的可能结果是什么？”大多数学生都有参加抽奖的经验，因此大多数学生面对这个话题都有话要说，提高了他们的参与感。为了加深学生对这一问题的理解，教师应模拟抽奖活动，如准备标有不同数字和颜色的球，让每个学生画一个球并把它放回去，然后估计抽出不同颜色的球的可能性。通过对比赛结果的统计，学生们会发现，颜色最多的球是最有可能被抽出来的。教师可以利用这一现象来介绍本课核心知识点。采用这种方式引入新知识，学生不仅能感受到学习数学的乐趣，而且能形成将生活与所学知识联系起来的意识。

（二）“趣”中练

为了让学生在感兴趣的时候实践所学，教师必须增强学生的课堂参与意识，确保每个学生都能掌握基础知识。通过数学游戏，教师可以更容易实现这个目标。比如教学“位置”知识的时候，教师可以充分利用七巧板来开展教学活动，让不同的学生对七巧板进行不同的摆放，比如将七巧板放成一个圆的形状，对其进行观察，并要注意在不同的位置进行观察，然后进行记录，最后让学生将记录的内容交上来。通过对呈交内容的比较会发现，不同位置的学生所看到的形状是不一样的。此时，教师就可以对位置的相关知识做出解释。在给学生介绍了位置的基本知识后，可以组织学生玩“报告位置”的游戏，从第一排的第一个学生开始，让学生逐一说说他们的位置情况，让全班学生都参与到游戏中去，增强学生的课堂参与感。玩了这个游戏之后，教师可以充分掌握学生的学习情况，如果学生报告的位置不正确，教师就要对学生进行引导，让学生联系前后桌的位置情况来找到自己的正确位置。经过一轮的位置汇报游戏，学生的大脑中有了一个较为清晰的“位置”概念。然后教师可以对游戏的难度进行提升，如随机念出位置，相对应的学生站起来回复教师，或者其他学生报告出坐在该位置的学生的姓名。学生在课堂上不知道是否会被教师念到自己的位置和名字，因此会高度集中注意力，学习效率就会得到提升。当教师点到一名学生时，他周围的同学也会紧张起来，这对活跃课堂氛围来说是非常好的。教师还可以充分利用多媒体来进行游戏教学，给学生营造一种游戏氛围。举个例子来说，在开展“位置”游戏之前，学生可以通过观看视频来了解GPS等高科技在生活中的应用，并初步在大脑中形成“定位”概念。待学生认识到确定位置的重要性后，再结合游戏活动的形式进行课堂教学。

（三）“乐”中思

玩游戏对学生来说不是目的，而是一种学习的手段。教师在游戏前应充分注意游戏内容的设置，以提高学生的能力。小学数学课的内容应当充分发挥学生的想象力和发散性思维，因此，教师应设计更多的开放性游戏，使学生在游戏过程中充分发挥创造力和发散性思维。比如教师可以指導学生玩“挥杆”游戏，让五个学生组成一个小组，不同的学生回答不同的问题，接力完成所有的游戏。教师在设计问题时应遵循“由易到难、由浅到深”的原则，如问第一个学生：“如果五根棍子是一捆的话，取出二十根棍子需要多少捆？”然后问第二个学生：“如果我现在只想要八根，应该减去多少根？”教师也可以提出综合性很强的问题，如：“小红拿了三捆棍子，然后又拿了五捆棍子。小红的妈妈让她把这些木棍平均分成四捆，每捆应该有多少根木棍？”通过认真回答教师的问题，学生的实践能力和思维能力得到显著提高，充分调动了学习积极性。

四、结束语

总而言之，游戏对数学教学来说是非常有效的，教师应重视游戏的内容和形式。开展游戏是为了吸引学生更好地学习相关的数学知识，所以，教师在游戏前必须严格要求，制订严密的教学计划，认真规划游戏的各个环节，让课堂效率得到切实提升。

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