让语篇之花在“适合”的语境中盛开

杜文娟

【摘要】随着我国素质教育不断发展，英语教学越来越注重培养学生的语言交际能力，要达到熟练交际目的，就必须依托适合学生的语言环境。因此，营造适合学生的语言环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。在小学英语语篇教学的各个环节中创设适合学生的语境，有助于带动学生的语境体验和应用。

【关键词】适合教育;语境;语篇教学;语用体验

“适合的教育”是一种新的教育观，是对“以生为本”教育理念的具体化和更加精准的表达。所有的教育教学活动都要切实落实到每一位拥有不同特点和禀赋的学生身上去。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”[1]在实现这一改革目标的过程中，必须依靠适合学生的语言环境。教师在课堂上语用巧妙的手段和方法，将教材提供的语篇转化为课堂上的语境，为学生创设一种有声有色、有情有景的语言环境，从而激发学生学习英语的热情，使学生在轻松活泼、真实可信的语境中自主地学习语言。

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也要融入情境之中才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。新课程特别凸显教学的情境性，英语教学也要融入情境中，融入生活中来进行[2]。

在语篇教学的起始阶段，情景创设要能调动学生的情感，引发学生思考，为语篇教学创造时机;在语篇教学中，通过整体教学情景的创设，使学生对语篇的学习易于接受，乐于表达;在结束阶段，情景创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在语篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情景，可以更好地促进语篇教学目标的实现。

一、阅读前——语境渲染，让生活走进课堂

（一）娱乐渲染语境

“适合的教育”要求提供适合不同学生个体的教育，促进中小学生生动活泼学习，健康快乐成长。在英语学习中，教师要充分了解学生的身心发展规律，创设良好的课前导入活动。好的课前导入能有效地把学生引入课堂情境中，激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在愉悦的情境中，激活学生原有的语言知识，从而提高学生语言学习的积极性。因此，教师要积极创设唱游娱乐语境，如朗朗上口的儿歌或韵律诗、优美动人的歌曲或者寓教于乐的游戏。

例如，在教授译林英语四年级下册“Unit5 Seasons”时，通过头脑风暴的游戏，让学生根据关键词flower/swim/summer说说相应的同类词，比一比哪个小组说得多，通过富有竞争性的游戏来激活学生的相关知识，从呆板枯燥的语言学习模式中解放出来，让学生充满热情地投入到语篇学习中来。

（二）语言渲染语境

在“适合的教育”中，抽象的学生变成了具体的、活生生的、具有鲜活生命的现实中的每一个人，所有的教育教学活动都要切实落实到每一位拥有不同特点和禀赋的学生身上去。教师在课堂中应设法结合学生的生活实际情况来创设交际情境，让学生积极参与语言实践活动。语言表达的形象性能够使听者在大脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是抽象的画面，这就是语言的魅力。课堂上教师用英语与学生交流，交流过程中了解学生的爱好、性格、家庭、生活等信息，教师机智地把所学内容自然地融入与学生交谈中，联系生活实际，真实灵活地建构学生知识体系，运用语言构成了有意义的语言情境，让学生在情境中感知、理解、运用所学语言知识。

例如，在教授译林英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，笔者与学生是这样交流的。

T： Im very busy this weekend. I have a lot of housework to do.At 6：30， Im cooking breakfast. At 7 oclock， Im cleaning my car. At 7：30， Im sweeping the floor. At 11：30， Im... What do you do at the weekends？

Ss： I...

T： What do your parents do？

Ss： My father... My mother...

T：What will you do for you parents？

Ss： I will help my parents.

T： We should help our parents and be the good boys/girls.

随着话题的深入，逐渐铺垫情境，让学生从教师与个别学生的交流中感知、理解语言，在学生大脑中构建帮助父母做事的生活情境，学生在情境中学得更快，更扎实。

二、阅读中——语境推动，讓生活融入课堂

（一）场景模拟语境

“适合的教育”强调要想孩子成长，一定要让孩子去认识，去尝试，去感受，去体会。实践是检验真理的唯一标准，是孩子发现自己所长的唯一可靠途径。在英语教学中，图像是一种直观的工具，可以把知识具体直观地呈现在学生眼前。利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生更快地理解和掌握。用实物、图片等为学生提供模拟场景，把课堂变成语言场景发生的地点，从而让学生在生活化的场景中学用语言。

例如，学习译林英语1B “Unit3  I like carrots”时，特意事先准备好一些蔬菜实物，诸如carrots，onions，peas，peppers之类，模拟去超市购物的场景，再提到Yang Ling一家也在超市购物，让学生在生活化的情境中进行语篇的学习。又如，在教授译林英语四年级下册“Unit6 Whose dress is this”时，创设去参加Fancy dress party的情境，让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说“Look at my...Its/Theyre...”，这样在学习语篇时，学生能够更好更容易地理解课文内容。生活是最好的老师，在语篇教学时尽可能地将生活化的情境带入课堂，要想在课堂上培养学生创造和语用的能力，创设生活化的语境是十分重要的。

（二）角色扮演

角色扮演指学生在教师的指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握。这种教学方法生动、活泼，受到学生的喜爱，能较好地调动学生的学习热情，给学生较多的参与、体验机会，增进学生之间的相互了解，促进学生的身心发展。

例如，在教授译林英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，创设参观农场的情境，让学生扮演农民和参观者，操练句型“Welcome to my...What are these/those？ Theyre...及Are these/those...？ Yes./No.”在教授译林英语五年级下册“Unit5 Seeing the doctor”时，让学生扮演医生和病人，学生仿佛身临其境，与故事中的人物融为一体，这样一来整个课文内容就很好地内化在学生的脑海中，最后直接输出为语言。学生演得越像，语气表情动作越是到位，就说明他对课文的理解越充分。儿童天生就是表演家，每个孩子都有表演的天赋，表演能够有效地发挥其积极性和创造性，所以教师要创造并给予学生这样的表演机会，在“动”与“乐”中把握课文，理解语篇内容。

三、阅读后——语境再现，让生活蕴于课堂

“适合的教育”强调，每一位学生个体的成长都是在具体的课堂、班级、年级、学校、社会等活动交往中，通过积极对话实现的。小学英语语篇教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。

（一）画面再现语境

一幅幅动感的画面最能吸引学生的眼球，激发学习的欲望，运用画面创设情境能巧妙地将课堂中的对话内容延伸至实际生活中，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

例如，在教授译林英语五年级上册“Unit4 Hobbies”时，把story time的故事教学用微信的方式串联起来，创设了在微信中收到漂流瓶的情境，这是一份Jay和家人的爱好介绍，他想找个朋友。学生读完Jay和家人的爱好后，积极主动回复漂流瓶，写一写自己和家人的爱好。再通过“摇一摇”，欣赏到不同朋友的爱好，进而进行情感教育：不同的人有不同的爱好，爱好使我们的生活多姿多彩，让我们享受爱好，享受快乐。这样一来，学生在真实的生活情境中再一次运用所学的语言，达到语用的目的。

（二）绘本再现语境

绘本教学，以故事为载体，以充满童趣的图片和文字再现了语篇中的知识，提供给孩子真实的生活情境和丰富的词汇，能够很好地协助发展孩子的语用能力。

例如，在教授译林英语三年级下册“Unit5 How old are you”时，学习完语篇后，笔者设计了绘本阅读的活动，在绘本Welcome to Toy Museum中再现了本单元的重点句型Welcome to...How old are you？ Im...This is for you./Here you are. Thank you等。又如在教授四年级下册“Unit6 Whose dress is this”时，笔者创设了这样的绘本， 我把动物的图片及一个个绘本故事的制作作为本课的一个延伸，学生看了动物的部分图片来猜测是谁的衣服，这样的活动不仅能够满足學生的探秘感，还能激发其热情，让他们乐于动手，善于畅谈。

适合学生的语境创设渗透在小学英语语篇教学的各个环节中，有助于带动学生的语境体验和应用。伟大的语言学家马林诺夫斯基说：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不代表什么。因此，话语只有在情境语境中才能产生意义。”语篇教学的目的不仅是让学生读懂语篇，而且是让学生对阅读产生浓厚的兴趣，丰富自己的文化知识，运用所学到的语言技能表达自己心中所想，培养学生的语言交际能力。适合学生的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，使学生在轻松活泼、真实可信的语境中自主地学习语言，提升语用能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：8.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：85.