论指向阅读能力教评一体的模式建构

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(厦门市金安小学)

教学模式是一种思路，是一个方法，是一种尝试，是一种相对稳定、成熟、有效的途径，是解决问题的必经之路。随着课程改革进入深水区，谁会阅读，谁就拥有语文。很多教师进行阅读教学时，会参考教学用书中的重难点分析，吃透文本中重要词句解析，教学时生怕漏掉哪个细节没有分析到位，课堂教学常常会主次分明不够，层次梯度不明，有时靠零敲碎打给予学生知识补充讲解，或者练习反复训练，这种教学方法随着时间的磨炼，当然可以取得一定的成绩，但是也存在师耗时、学生烦、收效微的结果，这种现象如何改进，如何有效，笔者经过反复摸索，课堂中贯穿教学和测评一体的原则，遵循由浅入深、由字词到句段到内容和方法的螺旋上升梯度原则，突破教学难点，指向阅读能力，按照“检索-分析-鉴赏-创造”的思路，结合文本拓展的训练，形成稳定、质量高效、学生喜爱的课堂新模式，在阅读教学中推广实施，走出了一条行之有效的新路子，指向学生的阅读能力，85%的学生得到提高。现以人教版语文六下《我最好的老师》教学为例。

预习单教-评模式，交给学生“检索”。检索是人们对文本或者事物进行认知的初始阶段，在阅读能力中更是处于低级思维，但是根据人的认知规律，事物的表象进入人的认识映象阶段，才能与其它的思维互相串联，进行再加工。预习是课堂有效学习的基础，是学生对文本自我感知、熟悉的前提条件，预习很重要，与教师的课堂教学和文本的构成更为重要。预习单可从拼音、生字笔画结构形近字、词语理解、句段关系、主要内容、表达方法、文体特点等有针对性地设计，如在《我最好的老师》一课中，我是这样设计的，见下图。

这样，学生在目标引领下，有的放矢，能与单元紧密联系，而且可以提出一两个有价值性的问题，还有自我评价，家长评价。对文本内容建立初步的映象，锻炼学生提取文本信息的能力，避免随意读几遍，避免从教辅资料中盲目摘抄，以至事倍功半。

问题教-评模式，指引学生“分析”。问题导向在教师阅读教学中起着提纲挈领领的作用。受很多教师青睐，学生的分析能力，也需要精准问题的引导，问题太琐碎或者对理解文本内容没有重要作用，形同虚设，而且容易使学生课堂失去兴趣，浪费教师课堂时间。从板块教学的原理来说，一堂课里面有主问题和辅助问题，主问题一至两个，辅助问题也不宜太多。学生的分析能力，是建立在前后联系文本的基础上，学生根据问题进行自我判断，进行重新组合。

如《我最好的老师》，这堂课教学中，我设计的这样两个问题：一是课文讲了一件什么事？二是他是一个怎样的老师？你的观点和依据在哪里？其它辅助问题，仅有：①“这是一种终身受益的教训。”结合文本，说出你对这句话的理解和感受。②“个性”是什么意思？怀特森老师有怎样的个性？

第一个问题是锻炼学生概括能力，目的是训练学生能用简练的语言将事件完整叙述清楚。人物时间地点起因经过结果给人一目了然。第二个问题是锻炼学生的分析能力，要求有理有据，属于中高难度的层级训练。学生要回答出这两个问题，必须再回到文本中去提炼归纳、重组，思维也是一个从低级到高级的循环过程，一节课里面能够解决两个问题，让每一个学生弄懂弄透并且能够结合文本去分析，足够了。

交流教-评模式，学生合作“品鉴”。品鉴能力属于高阶思维，要训练学生这种思维，在还不具备成年人的生活阅历时，需要借助同伴互助和小组交流合作来完成，在多个回合的碰撞中擦燃思维的“火花”，才有精彩的反馈呈现。《我最好的老师》这个单元训练的重点是：领悟、习得“独立思考、独立判断、敢于怀疑”的科学精神。我设计这样的环节，让学生进行交流讨论，如图所示：

学生根据问题，抓住“一种”区别于“一次”，抓住“结合文本”谈理解或者感受，抓住关键词语“独立思考、独立判断、敢于怀疑”中两次重复提到“独立”，区别是否可以去掉一个的作用，这样的测评模式，在反复的比较和评析中理解“教训”，理解“个性独特”，学生自然对文本内容和表达方法，有了更加深刻的领会。

文文教-评模式，学生共同“创造”。创造能力是学生的最高级思维，使学生对事物认知并且能掌握规律的最高境界，也是判断学生是否对前面三种思维形式真正灵活运用的形式。“文文”评测，就是以一篇相关联或者类似的文本提供给学生，其中有表达方法、内容结构相似或相同，学生在这样的评测练习中，发现特点、掌握要领，领会课堂老师所教方法去解决问题，这也符合教育学家布鲁姆课堂评测一致的观点。如拓展李树彬文《老师无法拒绝美》，该篇文本也是通过些事情来反映人物个性，区别于《我最好的老师》一文“一人一事一特点”的是“一人两事两特点”，可以设计以下两个问题：①本文记叙了什么事？请简要概括。②本文的老师具有怎样的特点？你从哪些语句体会到的。也是两个问题，目的是检测学生前30分钟所学方法“概括、品词析句”的能力是否掌握。这样，根据学生合作交流讨论可以得出：

经过上面的测评模式，经过反复检测，在同类班级监测中，学生的阅读分值得分总是高于其它班级3～4分。这也符合学生的认知规律，95%的学生学的轻松，因为作业基本上不会留在课后，而且回答问题有依有据，观点和理由相互映衬，学生在串联知识方法的过程中，不断地积累知识，学会本领，解决问题，能力自然而然得到提升。