基于“半翻转课堂”理念的大学英语听说课教学模式实证研究

汪志涛

摘    要：受诸多条件限制，真正意义上实施翻转课堂的高校在国内目前仍屈指可数。作为过渡，“半翻转”（Semi-Flipped Classroom）模式是一种切实可行的选择。将以微视频资源应用为核心的“半翻转课堂”模式引入大学英语听说课，能够通过尊重学习者的个体差异，帮助学习者进行积极的意义建构，增强學习者的跨文化意识，而且挖掘学习者的自主学习潜能能有效地调动学习者的学习积极性，实质性地提升听说能力。

关键词：半翻转课堂;听说教学;微视频

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）02-0010-02

一、研究背景

目前，大学英语听说课教学并没能达到帮助学生灵活运用听说技能的目标，因此构建新型的听说教学模式势在必行。“半翻转课堂”是一种切实可行的选择。在这个模式下，教师可以有策略地将微视频资源应用于教学中，帮助学生完成积极的意义建构，提高自主学习能力，同时利用微视频中的文化因素，提升学生跨文化意识，帮助学生具备真正意义上的交际能力。

吴冬芹、任凯（2016）[1]认为半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点主要体现在教学模式上。以往的翻转课堂教学模式中微视频的观看在课前完成，但如果学生自主学习能力不够强，加上诸多客观条件的限制，实际效果并不一定理想。而半翻转课堂模式是让学生在课上观看微视频，把它作为授课内容的一部分。因此，半翻转课堂模式的本质是一种混合式教学，在整节课的教学中将微视频观看、学生思考和讨论、教师指导融为一体。邢舫（2016）[2]通过研究学生在听说课半翻转课堂中遇到的困难、使用的学习方法和持有的学习态度发现：实验组的学生可以看到较为明显的进步，课下测试的正确率逐渐上升，听力和口语的课上完成质量也有提升，学生课后反馈也更加积极。不过目前国内外关于英语听说课半翻转课堂的实证研究还非常有限，本研究旨在为这一领域提供一定的参考价值和实践意义。

二、研究对象

本研究选择黑龙江大学文学院2017级汉语国际教育专业的4个自然班作为研究对象（每班约30人）。4个班分为两组，每组2个班。一组采用传统授课模式（对照组），另一组采用半翻转课堂教学模式（实验组）。实验组进行两个学期的半翻转课堂模式英语听说课教学。

研究采用定量分析和定性分析相结合的研究方法，以定量为主，定性为辅。为保证调查问卷的信度和效度，进行了试测，并对试测结果进行信度和效度分析。测验方式包括：前测及考查：新生入学后进行听力考试和口语考查;后测及考查，听说课程结束后，学生参加听说课程期末考试。这一检测包括听力理解检测和口语能力检测。考试（考查）成绩作为后测依据。通过观察记录学生在半翻转课堂观看微视频、讨论交流时的表现和反应，随时跟踪学生状况，发现问题，做出必要的调整。

三、结果与分析

通过一个学年（两个学期）后对对照组和实验组的听说能力测试成绩的对比（见表1），可以看出：实验组整体上的提高要好于对照组。实验组听力平均分提高了4.8分，对照组提高了2.6分;实验组口语成绩提高了1.4分，对照组提高了0.9分。当然，简单地通过成绩的对比而得出半翻转课堂模式好于传统模式这一结论还比较草率，因为这一结果可能受到了多方面因素的影响，比如，入学时对照组和实验组英语基础的差距。根据两组听力口语前测的成绩可以看出对照组整体的成绩不如实验组（平均分相差近2分），因此实验组成绩提高幅度较大可能因为学生基础较好，通过一定的训练和指导，因此进步也较大。再比如基础较好的学生对英语学习的主观能动性会更强，因此自主学习能力意识也会强于基础稍差的学生。而半翻转课堂模式恰恰对自主学习能力要求较高，从而自主能力强的学生提高会更快。再有，成绩对比的跨度是一学年，在这一学年的学习过程中，学生的努力程度、投入精力的多少无法量化，毕竟课堂时间很有限，成绩的提高与课下学生的努力分不开。还有一个因素就是前测后侧的试题难度很难做到相当，尤其是口语成绩的评定还有教师的主观因素在内。基于以上种种因素，简单地把成绩的提高归功于半翻转课堂模式是不严谨的。

不过，在对半翻转课堂模式调查问卷结果分析时（见表2），可以发现一般喜欢半翻转课堂的学生比例占到了46.3%，非常喜欢的占10.8%，这说明将近60%的学生对半翻转模式是持欢迎态度的，有14.3%的学生非常不喜欢，不过结合平时的观察和反馈，这小部分人是基础较差、自主学习能力差的学生，他们对这种模式还不能适应和接受，约43%的学生不喜欢半翻转课堂模式本身。对于微视频的内容绝大部分学生（82.9%）是喜欢的，这说明学生普遍认为视频内容有趣、新颖，毕竟视频的形式更直观、更生动。就视频内容难度而言，约有71%的学生认为难，这主要是因为视频对学生的听力能力要求较高，而且通过观察发现，一部分学生在没有提前预习直接在课上观看视频的情况下由于缺乏信心会产生紧张、焦虑感，其实视频并不比教材难很多，是学生的心理因素产生了负面影响。与预期有较大出入的是，大部分学生（70.5%）愿意参与课上讨论，积极性和热情很高。通过分析，出现这个结果的原因在于：学生愿意通过讨论检测视频观看效果，还可以从同伴处获取有用信息，从而进行自我评价。通过观察发现，有些学生讨论的内容与主题并不相关，也许讨论对他们来说只是为了舒缓紧张感，从这点来看，课堂时间被浪费，讨论的有效性并不高，有7.1%的学生非常不愿意参与讨论，这些学生可能没有看懂视频，加上表达能力有限，因此有抵触情绪。

四、启示

通过实验结果分析，我们发现半翻转课堂模式在大学英语听说课中的应用是可行的，达到了预期的效果，没有出现不可控的问题。在实施的过程中需要注意以下问题。

（一）教学环节设计需要更加合理

在“课上观看视频—学生讨论—教师讲解—学生自评”这一主要授课流程中，每个环节所分配的时间要尽量科学、合理。比如，观看视频的时间最好不要超过15分钟，否则学生的注意力会明显下降，而且不利于记忆。观看完视频后的讨论时间也不宜过长。教师的讲解应从宏观的角度来把握，引导学生回忆和反思视频内容，不宜过多地讲解语言点。

（二）微视频内容选择与呈现形式

由于部分学生反映视频难度大，在选取和设计微视频内容时，对难度应该有一个更好的权衡和把握。可以采取难度递进的方式，比如开始的warm-up部分要简单易懂，主体部分采取难易结合的原则。教师作为微视频的设计和制作者，不仅要思考视频的内容，制作视频的技术手段对他们也是一个挑战，因此教师要不断地学习和借鉴国内外质量高的微视频。

（三）师生角色定位的转换

师生角色的转换成功与否会直接关系到半翻转课堂模式的成败。由于半翻转课堂模式在很大程度上颠覆了以往的听说课堂，课堂变成了教师对学生进行答疑解惑从而使学生形成新的意义建构的地方，教师从原来的知识传授者转变为了课堂环节的组织者和参与者（PJ.开普希，托德·威特克尔，2015）[3]。另外，学生成为了教学的中心。学生无论是课上独立观看视频，并进行积极的思考，还是进行多种形式的互动交流从而加深对学习经验的意义建构，都体现了建构主义所提倡的学习观的合理内涵。因此，教师课上应该以引导为主，讲授为辅。

参考文献：

[1]吴冬芹，任凯.半翻转课堂：微课资源课堂应用新模式探索[J].中国教育技术设备，2016，（22）.

[2]邢舫.大学英语听说课翻转课堂教学模式研究——以沈阳工学院为例[J].现代交际，2016，（18）.

[3][美]PJ.开普希，托德·威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015：84.