中职数学教学生活化策略的探究

边孝伟

关键词：中职学校  数学教学  生活化  策略

美国教育家约翰·杜威提出“教育即生活”的理念，认为最好的教育就是“从生活中学习”。《数学课程标准》指出“要使数学更贴近生活，倡导数学知识来源于生活，从学生的生活实例和学生熟悉的情况入手来建立数学模型。”因此，在教学过程中有必要将数学教学内容与日常生活情境联系起来，适当引入学生感兴趣的、活生生的题材，让学生主动投入到数学学习中，对数学产生亲切感，进而运用数学知识解决实际问题。

一、中职数学教学生活化的内涵

生活化是使学生从抽象的教材中抽离出来，感知自然，感受社会，与周围的现实世界相互交流，对世界对生活产生好奇心，自发并愉悦地探索知识。中职数学教学生活化是针对目前中职学校数学教学的现状，在教学过程中，注重学生生活现实，尽可能多地将数学知识与现实生活联系起来，体现“数学来源于生活，并服务于生活”的教学理念，将数学充分地运用到生活情境中去。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在日常生活背景的框架下开展数学教学，可以使学生对数学产生亲切感，让学生体会到数学从生活中来，又应用于生活，让学生体会数学的价值，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，增强学习数学的信心，提高学生的数学综合素养。

二、中职学校数学教学的现状

1. 数学学习兴趣不高，存在自卑心理

在传统教学模式的影响下，多数中职学生数学基础较差，数学学习兴趣不高，畏惧数学，学不懂数学，存在自卑心理，学生觉得自己智力水平较低，头脑不够灵活，无法适应高中数学学习，缺乏刻苦努力、认真钻研的学习意识，导致数学学习不够耐心、不够专注，数学成绩不够理想。

2.数学学习习惯不良，存在迷茫心理

在初中阶段，有些学生养成了自由散漫的不良学习习惯，进入中职学校一时难以改变，仍然不同程度地存在着迷茫心理，对自己要求较低，自控能力较差，容易受到外界环境细微变化的影响，不能持之以恒地坚持学生。有些学生学习主动性和自觉性不高，上课注意力不集中，没有养成记录课堂笔记的良好习惯，不愿独立思考，很难独立完成课堂作业和课后作业，不会合理规划课前预习和课后巩固复习时间。

3.数学应用能力不强，存在消极心理

中职学生对教材中的有些数学概念、定理、公式、公理、推论等难以理解，对例题习题的解题过程无法完全理解，存在消极心理。学生动手能力和应用能力较弱，难以综合运用所学到的数学知识解决专业学习遇到的问题，以及在学校生活或日常生活中碰到的问题。

三、中职数学教学生活化的意义

在中职数学教学实践中渗透生活化理念，学生从已有的专业学习经历、现有的生活经验出发，把学到的数学概念、数学定理与生活情境相对接，在生活经验中抽取出数学知识，让数学知识回归到学生的生活，意义重大。

1.有助于激发学生的数学学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出，学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，当学生对一门学科发生兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性。

由于受应试教育的冲击与影响，在传统教学中，中职学生往往是望“数”生畏，对数学学习产生畏惧心理。但是，如果在中职学校的课堂教学融入了生活以后，效果就发生了明显的变化，师生互动开始多起来了，教师不再只是教枯燥的数学知识，学生不再只是被灌输，课堂变得生机勃勃，变得有生活味，学生更加有了灵性，对数学学习产生亲近感，参与学习的热情更高了。

2.有助于培养学生的数学思维能力

数学是一门充满想象力和创造力、训练学生思维的学科。数学教学生活化为学生提供了自我探究的开放性平台，中职学生可以在现实生活世界中发现问题、思索问题，尝试用所学的定理、公式解决这些问题。在探索求知的过程中，学生无形中梳理了自己的数学知识，构建了自己的知识体系，分析了数学概念的来龙去脉，清晰了数学与其他学科之间的联系，逐步培养了良好的数学思维能力、积极参与意识和创造创新能力。学生通过与师生间的大胆探讨、交流沟通，在不断探索中形成自己的见解，产生新的思想，感受到数学的神秘感和解决数学问题后获得的愉悦感和成就感。

3.有助于锻炼学生的數学应用能力

学以致用，专业学习和生活情境中很多时候离不开数学，中职学校更应注重学生对数学的应用能力。中职数学应用能力是指在课堂教学过程中，引导学生多用数学的眼光、数学的理念，从数学的角度，用数学知识去观察周围事物、阐释具体现象、分析实际问题的一种品质和能力。数学教学生活化为学生提升自身的问题解决能力创造了先决条件，要培养和提升学生应用意识，一个重要途径就是引导学生多留心观察、多亲身体验周边的环境和周围的生活，搜集唤醒学生数学思维和应用能力的问题，引导学生积极探索，尝试提出问题解决方案。

四、中职数学教学生活化的策略

1.在课堂导语中融入生活化

导入，就是教师在新课教学前，结合教材特点，根据既定的教学目标，精心设计一个与新课内容相关联的引子，有助于使学生尽快进行课堂学习状态，将学生的注意力集中到教师所要讲的知识点上来。美国教育家哈曼认为，那些不设法激起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。实践表明，所学的数学内容与实际生活情境越接近，学生就越容易掌握所学新知识，学习效果也就越好。

课堂教学应多关注学生的生活体验。上课伊始，需要教师精心设计导语，努力创设一个生活化的情境，使学生身临其境，让学生感到数学就在身边，就在学生熟悉的生活环境中，激发学生去思考、去探索，使数学从抽象变得形象、从陌生变得亲近、从枯燥变得生动，让学生在具体的现实情景中开始体验数学、学习数学和理解数学。

例如，在基础模块1.2《集合之间的关系》教学中，教师引出了如下问题：生活中经常会说“世有伯乐，然后有千里马;千里马常有，而伯乐不常有”，这里两次提到“千里马”，这两个“千里马”概念一样吗？如果从集合角度出发，它们分别代表两个集合，这两个集合存在怎样的关系？引发学生的思考，有助于学生对集合之间关系的学习与理解。

2.在概念教学中融入生活化

在中职数学教材中，有些概念、定理和公式是对初中所学概念的继续深入研究，有些概念是从特殊引入到一般。基于此，學生如果擅长从现实生活情境中寻找需要的素材，就会增强现实感、体验感，非常有助于其理解这些数学概念、定理和公式。

例如，在进行基础模块5.1.1《任意角的概念》教学时，笔者让学生观察钟表的秒针，并提出以下几个问题：秒针是按逆时针方向旋转还是顺时针方向旋转;秒针旋转所成的角是正角还是负角;1分钟时间，秒针的转角怎样表示;1秒钟时间，秒针的转角怎样表示;秒针转了-300°，可能经过了多长时间，这结果是不是唯一的？通过这些问题让学生明白自己现有的知识已经无法解决此类问题，于是迫不及待地想学习有关任意角的相关知识。

随着现代技术的飞速发展，更多新媒体技术运用到中职学校数学课堂教学过程中。教师可以利用物联网技术制作课程资源，将生活情境相关的图文、动画有机融入到概念学习的课堂教学中，吸引学生注意力，增强他们的求知欲，让其感受到数学之美。例如，在基础模块3.2.2《函数的奇偶性》的教学中，通过多媒体技术，给学生展示专业实训、旅游生活、校园美景中关于y轴对称、关于原点成中心对称的美图，揭示图像对称性与函数奇偶性之间的关系，加深学生对函数奇偶性的理解。

3.在例题教学中融入生活化

新版中职教材中增加了一些与生活息息相关的例题与习题素材，教师要在例题、习题的教学过程中，根据学生熟悉的生活情境、专业技能，结合教材中的这些资源，帮助学生理解题目中的数学知识，解决身边生活中的实际问题。

自然界中，地球、月亮每天都在不停地周期性运动着，时间在日复一日地周期性变化着。还有很多事物都处于周期性地变化过程中，它们在变化中都遵循着一定的规律。在基础模块5.6.1《正弦函数的图像和性质》中周期概念教学中，在课本的例题以外，笔者又提出下列问题：某一年的元月有5个周六，却只有4个周日，那么，该年的元旦是周几？学生经过分组探究发现，只要理解了1月31日是周六，就可以倒推出答案了。在教材中的例题之外，再融入这些生活中的问题，可以帮助学生更好地理解知识点。

数学源于生活，又应用于生活，数学是一种不可或缺的生活工具。在中职数学教学过程中，可以通过生活化使课堂教学充满活力，具有生活味。教师要充分发挥主导作用，引导学生将数学与生活紧密结合起来，学会从数学的角度利用生活中取之不尽、用之不竭的教学素材，变抽象的数学理论知识为生活知识，解决实际问题，发现数学的魅力，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]杜威.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]虞涛.数学思想方法的人文解读[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]李泽国.学生学习兴趣培养的方法[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[4]詹宗山.如何让中职数学课堂导入更有效[J].考试周刊，2014（7）.

[5]余秋琼.中职数学生活化课堂教学的实践思考[J].广东教育，2015（3）.

（作者单位：宁波经贸学校）