“行动导向”教学模式在数控编程理论教学中的应用

孙毅 郭德宪

关键词：行动导向  数控编程  理论教学  仿真软件

随着新时代经济的发展，行业和岗位更需要不但具有基本职业能力，而且还有跨专业综合学习能力的高素质人才。中等职业学校肩负的使命是向特定的行业和岗位输送合格的高素质技能型人才，依靠传统的教学模式，很难适应目前学生发展的特点，达不到很好的教学目标，也很难适应企业对人才的需求。创新教学模式是中等职业教育可持续发展的有效途径。

一、“行动导向”教学模式概述

“行动导向”教学模式是从德国引入的一种教学模式。所谓“行动导向”是指用已有的“行动产品”来串联整个教学的组织过程，提高学生学习的兴趣，促进学生学习的主动性，从而达到理论和实践的有机统一。按照任务为支撑的“行动”过程组织课堂教学，能够有效调动教师与学生间的互动，使学生在“做”的学习实践中，掌握职业技能和必备的专业知识。

任务支撐的“行动”过程图

结合数控仿真软件的“行动导向”的创新教学模式，基本要求是以职业环境为教学的参照系，“以行动为导向，以任务为支撑”，使学生按照任务，在学中“做”，以学生分析能力、动手能力、综合概括能力等为培养目标，较大地拓展学生对问题思考的深度和广度。同时，由于中职学生不注重理论学习，如果只依靠实习前的数控仿真教学为实习操作做准备，教师讲授就会出现多次重复的现象。而“行动导向”教学模式解决了重复教学的问题，让学生养成运用已有的知识共同解决以后工作中可能会遇到的技术问题的习惯，对中等职业院校的学生很有针对性。

目前“行动导向”教学模式已逐渐取代了传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，实现技能教学上的创新，已成为众多职业教育教师钟情及探索的新领域。

二、基于“行动导向”模式的数控编程理论教学依据

在传统模式的数控编程教学中，教师以知识的传授为中心，虽然在理论课堂上多媒体教学突破了板书教学的缺点，但学生仍很难主动地参与到理论课堂教学中，极度约束了学生学习潜能的发挥。同时虽然数控编程是一门实践性强的课程，但数控编程的理论教学是不可或缺的，让缺乏专业知识的学生直接进入实习教学是不行的。如何实现理论与实习教学的较好对接是关键。数控仿真软件较好地解决了实习设备数量的限制约束，也解决了多媒体教学中，只有多媒体演示，学生“走马观花”的缺陷，使学生能“动手”操作，也实现了理论与实习教学的良好对接。

学习过程不是简单的知识学习、记忆和提取，而是新旧知识的双向互动。“行动导向”教学模式的关键作用，在于寻求建构与指导之间的平衡，实现指导性教学原则与建构性教学原则的有效整合。

三、数控编程的“行动导向”教学模式的构建过程

1.对教学环境的要求

首先是软件条件。学以致用是教学的目的，理论教学中，学生认知的过程也是知识由陌生到熟悉、成型的过程，教师应尽可能地与实践相结合。数控仿真软件的应用，为学生学习提供了新的平台，学生的理论学习过程能较好接近数控的实际应用，体验完成“生产”的整个过程。同时，数控仿真软件的应用也是教学改革的重要影响因素。

其次是硬件条件。计算机是软件运行的载体，也是学生体验的重要手段，与多媒体教学相比，能让学生更直接地接触操作，能人人操作，能直接检验学生课堂学习的掌握情况。计算机硬件设备的不断完善，是以行动为导向、以任务为支撑的数控编程的理论教学的保障。

2.对教师的要求

教师要能熟练地操作计算机，并能熟练运用数控仿真软件，能及时处理教学中会遇到的一系列问题。作为具有生产实习性的仿真教学，要求教师要具备双师的能力，除具备必要的理论教学专业知识外，还要具备一定的生产实习经验。同时作为新的教学形式，教师在教学管理上要重新调整，寻求新的管理方式，适应学生及教学的特点。

3.以任务为支撑的“行动引导”教学模式实施案例

（1）明确“行动”的目标任务。教学任务的内容，要符合社会对专业的需求，突出理论知识与生产实践的结合，要有实践意义，同时，又要符合学习规律。下面以运动路径控制指令（G00、G01）章节做说明。

①所确定的目标：能掌握并能熟练运用运动路径控制指令（G00、G01）编写数控程序。

②需要解决的任务：运用G00、G01编写走刀路线。完成简单零件的加工编程。

③上课地点：计算机机房

④时间要求：4课时

（2）知识讲解及仿真演示。运动路径控制指令（G00 G01）章节重点是快速定位指令G00和直线插补指令G01。教师在讲解时要利用多媒体视频分别阐述G00、G01的主要应用场合，然后讲述它们的指令格式、特点、应用方法，并用多媒体演示它们在仿真软件中的使用。最后让学生进行编程练习和编写程序，在计算机上进行仿真操作，教师进行课堂指导。

（3）“生产”计划安排。经过前面简单的练习，学生基本上掌握知识的运用，明白各指令所代表的含义。为了使学生在实际使用时能综合运用这些数控编程指令，教师还要结合学生的能力等布置难易程度合适的具有综合使用指令的练习题。在运动路径控制指令（G00 G01）章节，学生是初步掌握编程的指令，所以布置的任务应以简易零件为导向，教师应引导学生对简易零件进行工艺分析，编排加工工艺。

（4）操作实施。按照前面的工艺安排，学生根据所学的编程方法，编写零件的加工程序，并把程序输入到数控仿真软件，进行“生产加工”。这一环节，学生动手操作，教师现场指导，充分体现出学生的主体地位。由于学生的接受能力有差异，有的学生可能掌握较好、完成的较快，而有的学生可能操作较慢，所以教师课前准备要充分，不同的学生要进行差异性管理教学，在备课时，准备好相关知识或题目，为他们提供良好的平台。

（5）信息反馈。学习结束时，学生按照教师的要求把仿真的文件保存，并拷贝给教师，通过学生把自己的“生產”展示给教师，也反映出学生在学习中的掌握情况。信息反馈有利于教师把握学习的进度和讲解的难易程度，是实施差异性教学的重要依据。

（6）成效评估。教师通过“检测”学生所完成的“生产任务”，评估学生对知识的掌握。首先通过记录学生的“生产任务成绩”，对学生有一个过程性的评价;最后根据学生的综合成绩，对学生有一个综合性的评估，较为全面地对学生的综合能力进行客观的综合分析。

四、“行动引导”教学模式在数控编程的理论教学中应用的价值和意义

1.模式创新的特色

（1）打破了以往理论教学的局限性，改变了传统的教学模式。学生可以在理论课堂上“生产实践”，使“生产”和理论学习实现了有机融合，不但提高了学生的基础知识、职业素养、沟通交流能力和解决实际问题的能力，而且开拓了学生的思维，发挥了学生的潜能，提高了学生的综合能力和综合素质，为学生今后的发展奠定了基础。

（2）打破了知识学习的陈旧体系。这种教学模式建议学生自己搜集资料，加强自我学习。知识体系的改善，既帮助学生构建了一个全面的知识框架，又培养了学生学习的主动性，一定程度上改善了学生不好的学习习惯，提高了学生自主学习的能力，使学生能高效、高质地吸收新知识，有效地融会贯通所学知识。

（3）打破了以往对学生的评价形式。通过“成效评估”，以有力的实践来证明学生自身的学习情况，使教师更加全面地评价学生，更加注重过程性和综合能力的评价。

2.价值和意义

一年来，笔者学校在数控专业理论教学中实践着以行动为导向的教学模式，不断优化教学任务和细化实施过程，形成了一套相对较全面的教学计划，教学效果显著。学生参加天津市数控中级操作证考核，通过率达98%;用人单位普遍评价笔者学校数控专业学生适应能力强，能很快胜任岗位工作，爱信、电装等大型企业还与笔者学校组建了数控专业的订单班。学生也很接受这种教学模式，有学生在学习总结中写道：“通过这种理论教学模式，我从刚开始的无从下手，到对知识的熟练掌握，让我把原来学到的很多知识进行综合，更加熟悉了相关的专业知识，之后进入实习教学更是得心应手。”

“行动导向”教学模式作为一种创新的教学模式，使教师在教学中起到了很好的引导作用，使学生能够主动参与教学的全过程，达到了知识与实践的有机融合，尤其是有效提高了学生的应变能力和适应能力，对于学生综合素质的提升起到了很重要的作用，实用性比较强。但笔者学校在今后的教学中还需要不断改革创新，总结教学经验，进一步发挥“行动导向”教学模式的优势，为中等职业学校教学改革提供新的思路和方法，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

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[2]张治斌.针对中职学生特点，突出教研活动特色[J].职业，2015（22）.

[3]田成辉.技工学校数控专业课程体系一体化建设刍议[J].新西部，2015（9）.

（作者单位：天津机电工艺学院）